游戏与想象

唐晓庄

新课改要求教师能激发学生的学习兴趣，因此，教师在开展写作教学的过程中，就要加入一些趣味性元素。这样一方面可以从生活中汲取教学素材，另一方面可以引导学生在游戏过程中开展写作练习。既能够有效地提升学生的写作能力，也能够调动他们写作的积极性，产生更多的写作动力，从而有利于提升写作教学的效率。

一、趣味性對小学写作教学的意义

1.有利于调动学生的写作积极性

在实际的教学过程中，学生对语文课的排斥多源于“写作文”，由于缺乏生活经验，学生常常感到不知如何下笔，写作的积极性不高。教师如果能够增强写作教学的趣味性，就会转变学生的学习态度，激发学生的写作兴趣，调动他们的写作积极性。

2.有利于拓展创造能力

在写作教学中，教师如果想要学生写出具有创意的作文，必须要求学生具备较强的创造能力。但从写作实际情况看，有些学生缺乏足够的想象力，导致写作内容较为枯燥、单一。而开展趣味性的写作教学，能够拓展学生的想象力，提高学生的创造能力，充实写作内容。

二、小学写作教学中存在的问题

1.方式较为古板

一方面，有些学生的写作方式较为古板，总是在参考一些文章的素材后，才慢慢下笔写作，这会受制于某些文章的写作思路，不能充分发挥自己的想象力。另一方面，有些教师的教学方式较为古板，总让学生根据课文意思写作，或者按照教材要求写作，没有根据学生的意愿开展教学活动，导致学生对写作有抵触情绪。

2.写作积极性较低

在语文课中，每当教师要求学生写作时，总会听到学生的抱怨声，这就说明学生对写作产生了抵触情绪。究其原因，一方面由于学生本身缺少足够的写作技巧和生活经验，导致写作思路不顺畅，写起文章来总是磕磕绊绊;另一方面由于写作课堂较为枯燥，学生不能体验到写作的乐趣，导致写作积极性不高。

三、小学写作趣味性教学策略

1.切入生活实际，增强写作趣味性

对写作而言，真正的魅力在于能够用文字刻画人物，记录事件，描写风景，能够表达个人的情感。这就需要从生活中汲取灵感。而小学生本身缺少生活阅历，导致写作质量不高。因此，教师可以在写作教学的过程中加入生活化元素，这样既有利于增强写作教学的趣味性，又有利于调动学生的写作积极性，从而提升写作教学的效率。

以《在牛肚子里旅行》教学为例，这篇课文讲述了红蟋蟀进入牛肚子中“旅行”的故事，既讲述了牛进食、消化的生活常识，又赞美了红、青蟋蟀间的友谊。教师可以从生活的角度讲述课文内容，进而组织学生写作。

首先，在多媒体中展示红头、绿头蟋蟀和黄牛的实物图片，提问：“同学们，请问你们知道这是什么动物吗？”学生会说：“这是蟋蟀和大黄牛！”教师说：“很好！那么你们觉得这两种动物有什么区别吗？”学生说：“黄牛很大，蟋蟀很小！”教师说：“同学们很聪明啊，那么如果黄牛把蟋蟀吃到肚子里了，一定会死掉吗？”这个问题会引发学生的质疑。

然后，让学生带着问题阅读该篇课文，阅读后教师提问：“同学们，为什么蟋蟀最后没有死掉呢？”学生说：“因为黄牛有四个胃，它没有被消化掉！”教师说：“原来蟋蟀在牛肚子中的旅行这么惊险刺激！那么，你们在生活中有没有遇到过惊险刺激的事呢？”有的学生说：“我坐过过山车！”有的学生说：“我骑过大马！”可见每位学生都有惊险刺激的故事，可以此引导学生写作。

最后，让每位学生将自己经历的事写在笔记本上，与同桌交流，激发写作兴趣，然后教师说：“同学们，如果老师给你们一次在牛肚子中旅行的机会，你们会怎样旅行呢？会用什么交通工具呢？你最想干什么呢？”这会引发学生思考，让学生以“我在牛肚子中的奇幻之旅”为题目，写一篇想象作文。

从以上过程看，教师借助实物图片引导学生阅读课文，在阅读的过程中会勾起学生对过去生活的回忆，再启发学生想象，这就将阅读和写作较好地结合起来，激发了学生的写作灵感，有利于提升学生的写作能力。

2.加入游戏环节，带动写作练习

在写作教学中，应开展写作训练，提高学生的语言运用能力。但是有些学生总是缺少参与练习的积极性，因此可以在写作教学过程中引入游戏活动，让学生在做游戏的前提下参与练习，从而有利于提升写作教学的效率。

比如，在指导四年级上册的写作练习“推荐一个好地方”时，从单元教学要求看，需要学生用语言描述某个地方的风景、习俗、人文，根据该写作要求，可以开展“取词拼句”的趣味化活动。

首先，在多媒体屏幕上，展示多个不同地区景点的图片，在图片的下方会有诸多形容词，要求学生用三个以上的形容词描写某个景点，如运用“美丽的”“舒适的”“风景宜人的”“好看的”四个词语形容杭州西湖的景色，锻炼学生的语言表达能力。

然后，教师重新加入多张人物、食物的图片，教师随机指向某个学生时，需要该学生用三个以上的形容词、一个人物的名称、两个以上的食物名称，组成一段介绍某个地方的话，如：“杭州有美丽又舒适的西湖，站在湖畔，感受怡人的风景，就像一个好看的姑娘陪伴着你;而且杭州还有诱人的小笼包，实在让人流连忘返。”

接着，让学生将自己描写的段落大声地朗读出来，同时通过多媒体播放安静、舒适的音乐，如《所念皆星河》《云村的风》，让学生伴随着舒适的音乐，有感情地朗读写作的段落，这样有助于激活他们的写作灵感。

最后，让学生根据教材要求，以“推荐一个好地方”为主题，结合刚才的训练内容，写一篇关于描述某处景点的作文。

从以上过程看，教师会组织学生开展趣味性的活动，指导学生参与写作训练，既能提高语言运用能力，又能激发写作兴趣，从而有利于提升写作教学的效率。

在写作教学中，教师需要加入更多的趣味性元素，以吸引学生参与写作。此外，教师还要开展丰富多彩的活动，使学生能够感受到写作的乐趣，不断提升学生的写作能力。