转述训练，培养写话能力

李金兰 肖彩云

转述是复述的一种，属于改造性复述，强调的是将原始信息进行转化和加工，用文字的形式表现作者的情感，将作者不出声的内部言语用外部的语言表现出来。转述表达训练能够为写作训练做准备，同时也能提升学生的思维能力。在指导小学生进行写话训练之前，教师可以引导他们学习如何转述，进一步提升他们的语言表达能力。

一、重组信息，搭建表达支架

在指导学生进行转述训练时，教师可以把阅读和写作结合起来，让学生把自己阅读的内容分享给大家，这就需要学生在阅读之后把获得的信息重组，从而重新建构写作话语。为了帮助学生更好地重组信息，教师要协助他们搭建表达支架，可以指导学生运用列表格、画思维导图、列大纲等方式，将收集到的信息整理出来，然后进行适当调整，进而促进表达。

在阅读《动物王国开大会》后，教师引导学生利用思维导图提取作品关键信息，然后搭建表达支架。首先阅读标题，提取重要信息“主人公是谁，它们在做什么”，学生抓取“动物、开会”这两个关键信息。此后教师又引导学生阅读文章，围绕“动物”和“开会”寻找其他的相关信息，如“谁要开会，通知谁开会，让谁去通知，通知的内容是什么，这次通知是否成功”等，分别将提取的信息标注到思维导图中。在完成了全部标注后，教师又引导学生思考：“老虎通知了多次，但是一直都不成功，这是为什么？它最后是如何做的，怎样让小动物都知道开会的信息？”结合这些问题，进行转述，学生就抓住了表达支架中的关键内容，在表述的时候也能把握住重点：就是由于通知信息不完整，所以老虎屡次通知开会都不成功。

教师在引导学生构筑表达支架的时候，要让他们概括故事情节，然后写下自己感兴趣的内容。此外还要引导学生关注作品的结构，标注出开头、高潮、结尾等部分。这样学生才会学会更好地概括故事的内容。

二、观察图片，进行个性解读

看图说话也是写话训练的一种重要训练类型，看图说话训练了学生的观察力和想象力，而转述型看图说话则更注重培养学生的客观表达和叙述能力。教师要引导学生先理性、客观地观察图片，让他们学会如何用白描的方式进行表达。然后指导学生思考如何在客观描述的基础上用更具个性的语言表述，融入自己对图片的个性理解。

在阅读《小猴子下山》的时候，教师给学生观察“小朋友来动物园看猴子”的图片，然后进行转述。教师引导学生从图片中找内容，避免说出“小猴子逃出了猴山，和小朋友一起玩”这样想象过于天马行空的内容，而要基于图片内容进行表述。教师引导学生首先观察猴山的形状，猴山上有多少小猴子，它们有哪些动作特点。小朋友在什么位置，他们此时都在做什么，看到了猴子后，他们的面部表情是怎样的。在学生客观转述的基础上，教师又引导他们说出自己的个性化解读，如从小朋友手舞足蹈的样子能看出他们特别兴奋，看到小猴子十分开心，又如从小猴子的举动能推理出猴子是一种活泼好动的动物。这样既尊重了图片的原始内容，又适当加入了自己的想象，进行了个性化解读。

在看图说话的过程中，学生是图片信息的转述者，所以不能脱离图片内容单纯想象，而要从图片中获取信息，并将自己对图片的认识和解读表达出来。这样学生不仅能提升思维能力，而且在以后的写话中也能大胆表达自己的观点。

三、结合语境，凸显社会功能

除了结合文本、图片进行转述以外，在社会生活中，如何高效地提取他人话语中的信息，然后用转述的形式表述出来，也很重要。这样的转述更突出表达的社会功能，所以要结合语境开展活动。教师可以引导学生学习如何写留言条，用留言的形式将某个人的意图传递给另一个人。

在学完《妈妈睡了》后，教师再引导学生重新阅读文章，思考孩子在看到妈妈累得睡着了之后会产生怎样的情感，然后组织他们将孩子想对妈妈说的话用语言表述出来，用留言条或者书信的形式展示出来。这样就结合文本内容创设了情境，让学生进入角色展开想象。学生想象孩子对妈妈的情感，然后思考他们此时说话的语气语调。这样学生在转述时就建立了读者意识，更容易进入情境中。如有学生提出了自己的看法：“由于是孩子对妈妈说话，所以可以亲昵一点，不要单纯地用‘我爱你，辛苦了之类的套话。”还有学生认为：“可以加入对生活细节的描写，这样的表述显得更为真诚。”教师可引导学生进行转述，表达自己的想法。

在结合语境开展转述训练的时候，学生要提升自己的读者意识，要思考对方需要了解怎样的信息，然后在转述的时候思考如何将关键信息表述出来。教师要模拟真实的交际情境，让他们试着用外部语言材料进行加工，根据读者是谁选择恰当的表达方式。

四、課外阅读，介绍文本精华

教师还可以将转述训练和课外阅读结合在一起，让学生在积极的自主阅读中获取信息，然后用简单的话语将文本精华内容写下来，和同伴交流。可以和班级读书角、课后读书沙龙等活动结合在一起，让学生在课外活动中不知不觉地锻炼自己的转述能力。

在学习了《青蛙卖泥塘》之后，很多学生对童话故事很感兴趣，针对这一点，教师可以组织他们在课后开展自主阅读的活动，寻找感兴趣的童话故事自主品读，然后用转述的方式说出自己的阅读感受，向同伴介绍作品的精华。教师让学生详细复述作品的主要情节，关注人物特点，表达出自己在阅读作品后获得的人生感悟，说说自己的阅读感受，这样的转述才能更好地展现作品的精粹。如有学生阅读《海的女儿》后，便转述相关内容，特别加入了自己的想法：“小美人鱼牺牲了自己，却成就了自己心爱的人，这种牺牲的精神是最难能可贵的。”该学生在表述时不仅理清了童话故事的情节，而且还使人感受到故事中蕴藏的真善美。

在学生阅读课外读物后，教师要引导他们进行更多同学口头转述，将读到的内容绘声绘色地转述给其他同学听，目的是激发其他同学的阅读兴趣。此外还可以适当组织学生参与到写话活动中，将转述的内容用语言表达出来，上传到网络，分享给更多的同学。

转述训练有助于提升学生的思维能力，促使其内部语言得到发展。在指导学生开展写话训练时，教师可以引导他们结合文本的内容转述，思考如何将外部语言加工内化为自己的语言，然后表达出来。这种写话活动也有助于学生分享阅读材料，进行读写结合的训练，全面提升语文综合素养。