基于思维培养的初中作文教学研究

祁丹

在初中作文教学中，培养和锻炼学生的思维很重要。学生在写作时无论是构思，还是有针对性选材，都需要良好的思维能力作为依托。随着写作训练的逐渐深入，教师在作文教学中除了要注重学生语言表达能力的培养，也要逐渐将重心放到学生思维的发展训练上。这样才能收到更好的综合训练效果，能够让学生在写作时保持思路清晰，有创意地表达观点，提升作文的质量。

一、鼓励学生发挥想象力进行创新

在写作训练中培养学生的思维能力有各种不同的切入点，教师可以根据具体的写作训练主题，选择培养方向。在进行写作训练时，可以鼓励学生发挥想象力，创新思维，这不仅能让学生的习作内容更有趣，也会使学生体验到写作的乐趣。教师要多设计一些开放性的写作训练活动，选择轻松有趣的话题，鼓励学生大胆创新。这是培养学生创造性思维的有效方法，可以降低写作训练的难度，锻炼与提升学生的综合写作能力。

比如，在进行“有创意的表达”这个主题的作文训练时，教师可以让学生根据这个主题大胆创新，去开展写作训练。学生经过前期的小组交流讨论后，会进行有创意的写作。比如，有学生以“环保”为主题讲述轻松有趣的故事，故事讲的是猪八戒在西天取经成功后，开办了一家木材开发公司，他为了追求更大的经济利益，大肆砍伐树木，严重破坏了当地生态环境，受到大自然的惩罚，自食苦果;最后幡然醒悟，成了环保志愿者，为宣传环保事业四处奔走。整个故事充满创意，读起来很有趣。学生在这样的作文训练中大胆创新，并且体验到了以这种方式写作的乐趣。

二、注重积累，强化语言表达能力

积累是写作训练中很重要的环节，这是让学生掌握更多好的写作素材，能够流畅完成写作任务的基础。对于初中作文教学而言，积累体现在多个方面：要让学生有丰富的语言积累，提升学生的语言表达能力，这在很大程度会优化学生的习作，提升作文的可读性。丰富学生的写作素材积累，需要引导学生多阅读，多观察与体验生活，让学生结合具体的写作主题快速找到合适的写作素材。

教师可以在平时的语文课堂上有意识地开展读写结合的训练，在讲到优质的文章时，既要让学生品读其中的语言，也要让学生仔细分析用到的写作素材，学习并借鉴这些好的写作方法。

比如，在教学“学习描写景物”这个写作专题时，教师就可以以教材中的写景文章为例，让学生感受文章作者是如何生动形象描写自然景物的。如朱自清在《春》中写道，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，通过拟人的手法将初春小草描写得细致入微，展现出春天充满生机、一派欣欣向荣的景象。对于此类精美的句子，教师应指导学生摘抄下来，并进行仿写，鼓励学生发挥创造力，丰富语言积累。学生只有在平时的学习中不断积累，才能在独立写作时准确表达自己的感受，写出更具可读性的文章，这是以思维能力培养为出发点的写作教学要达到的训练目标。

三、利用说写结合锻炼学生作文思维

读写结合在作文教学中应用十分普遍，但是，教师很少会关注说写结合这一训练方法。在以思維能力发展为出发点开展的写作教学中，教师可以发挥这种教学方式的优越性。首先让学生进行口头表达，梳理行文的思路，让学生构建文章结构，这可以成为后续写作训练的良好开端，能够让学生明确自己作文的中心思想，理清写作思路，克服各种潜在的思维障碍。

比如，在教学“文从字顺”这个主题时，为了使学生的作文语言更加通顺、连贯，教师可以利用课前三分钟，鼓励学生即兴演讲，训练学生的口才，培养学生的口头作文能力，激活学生的思维。也可以引导学生把说与写结合在一起，反复进行说和写的训练，使学生的口头与书面表达能力实现质的飞跃。

不仅如此，对学生进行口头表达的训练还能引导学生列出写作提纲，帮助学生梳理自己作文的基本结构。这样的训练会让学生意识到，好的提纲能确保写作条理清晰，瞻前顾后，总揽全局，防止前后矛盾，有助于学生养成好的写作习惯。把说写训练有机结合，可以使作文课堂更加开放、多元，同时，能培养学生写作思维的灵活性，有效解决学生遇到的各种写作难题，促进学生综合写作能力的提升。