做好衔接，建构“趣写”课堂

陈建国

《语文课程标准》提出：从三年级开始，教师要组织学生开展写作练习，要使学生“体会写作乐趣”，教师要做好从写话到写作的衔接工作，先组织学生开展丰富多彩的游戏活动，让学生搞清楚写作训练的内容和主要方向，感受写作的乐趣，在“趣写”课堂中打下扎实的基础，为后续的写作训练做好准备。

一、融合游戏，自然表达

在开展起步作文教学的时候，教师要充分尊重学情差异，认识到激发学生创作兴趣的重要性。由于小学中低年级学生大多对游戏感兴趣，所以，在写作过渡阶段，教师也要适当开展游戏活动，引导学生进入活泼有趣的情境中，消除他们对写作的抵触心理，更自然地开展写作。

教师在指导学生围绕“猜猜他是谁”这个主题写作的时候，就要尝试将游戏活动融入进去，引导学生在丰富多彩的活动中学会自然地表达。教师引导学生将身边的同学或老师作为主角，用语言刻画他们的典型特征，然后让其他同学来猜，如果猜中的人多，则说明描写足够细腻、表达效果好;若其他同学都猜不出来，那么就要反思自己在哪方面做得不够细致。

例如有学生描写语文老师，除了写语文老师“戴眼镜、说话幽默”以外，却写不出更细致的内容。教师指导该学生思考：“语文老师在外貌上有什么特点，他的头发是怎样的，眼睛给人怎样的感觉？语文老师有没有什么标志性的动作？他说话的时候有没有口头禅？”这些问题引领学生从外貌、动作、语言等角度展开细节描写，表述自然会更生动，能使学生抓住语文老师的特点对作文进行修改，进而更好地完成“猜猜他是谁”的写作活动。

教师可以利用游戏消除学生对写作的抵触心理，在学生写作之前可以设计一些和写作密切相关的游戏活动，这样学生就能通过参加各种活动对所写内容有更充分的了解，同时还要引导学生思考用怎样的表达方式去写作才能更吸引读者，学生就能更好地写作。

二、联结前后，借鉴范例

从三年级开始，学生要逐步从写话过渡到习作，教师不必刻意强调写话和写作的不同，而要联结前后，用更自然的方式进行过渡。这时，教师可以通过借鉴范例的方式让学生自主认识到两者的不同之处。教师可以先给学生展示一些在二年级曾经参与过的写话主题，然后思考在二次写作的时候可以从哪些角度入手进行改变。在学生完成写作后，教师则可以选择优秀的范例，引导学生进行对比，促使他们打开思路，弄清楚写话和写作的不同之处，感受写作的乐趣。

围绕“这儿真美”这个主题写作的时候，教师安排学生开展前后联结的学习活动，首先回忆自己在以前是否曾经参与过同主题的写话活动，学生回忆起在阅读《找春天》等文章的时候，也进行过类似的读写活动。此后教师让学生拿出当时的写话作品，思考如何在此基础上进行修改。教师指导学生将《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》等课文作为例子，思考从哪些方面入手可以优化作品。如有学生提出：“我当初在写校园的时候只是写了美丽的花坛，而《富饶的西沙群岛》则从海底、海边等几个不同的角度写，我觉得可以借鉴它的写法，将花坛、教学楼、操场等都写入作文中。”在学生完成写作后，教师还让他们将新完成的作文和原有的写话作品对比，看看有什么异同点。学生發现习作比原本的写话更细腻，涉及的范围更广，在语言运用方面也更生动形象。这样就起到了前后联结的作用，让学生明白该如何提升自己的写作能力。

教师在选择范例的时候可以从不同的角度入手，这样学生的思考角度更为宽泛，想法也更多。这样就给学生的写作指明了方向，让他们明白在写作的时候该从哪些角度入手。

三、交流分享，不断改进

写作是书面表达的思维训练过程，也是学生展示学习成果的过程。学生初次进行写作练习的时候，必然有不少困惑，此时教师要给他们一定的机会分享交流，可以说说自己的困惑，也可以和大家分享自己总结出的写作方法，最后学生还要根据交流所得修改作文，进而更自信地写作，感受写作的乐趣。

围绕“我们眼中的缤纷世界”这个主题写作的时候，教师组织学生进行互动交流，说说在写作的时候存在哪些困惑，看看能否在同伴的帮助下解决这些困惑。如有学生提出：“我对‘缤纷这个词语不太理解，我心中的‘缤纷是说颜色的，所以我能想到的写作主题就只有写花草树木的绚烂多姿，可是这样的写作范围也太狭窄了。”在和同伴交流的过程中，该学生认识到实际上多彩的社会生活、人与人之间的交流分享等也具有“缤纷”的特点，都可以用来写作。此外还有学生提出：“我还是觉得可写的内容比较狭窄，除了身边的人事物以外，还有什么可以写呢？”在和同学的讨论中，他认识到除了写眼前所看到的事物，还可以写一下想象中的世界，如想象一下微观的细菌世界是什么样子的，又如想象一下未来世界是怎样的，想象自己成为了动物的一员，会有什么故事。在交流活动中，学生的思路更广，创作的角度也更多了。

交流和分享活动可以从课内走向课外，教师可以组织学生在完成习作后再进行互动交流;可以将学生的作品展示出来，让他们进行品评;还可以安排学生在课余时间进行写作交流，分享自己的作品，使其保持写作的冲动和欲望。

四、以读促写，内化语感

在写起步作文的阶段，学生常常会感到心中有想法，却不知道如何用语言去表达。针对这个问题，教师要组织他们开展读写结合的活动，通过阅读课文总结写作方法，然后运用学到的写作方法展开仿写训练。在读写结合的活动中，学生逐步内化语感，等遇到同类写作主题的时候，他们就知道该如何写作，以提升写作能力。

在阅读《荷花》后，学生对作品的写作手法印象非常深刻。利用这个契机，教师组织学生开展读写结合的活动，首先在阅读中激发写作兴趣，其次进行仿写训练。教师安排学生围绕身边的事物展开想象，思考一下自己最想变成什么，然后再观察该事物的典型特点，思考自己如果成为其中的一员，会发生哪些有趣的事情。

在这样的活动中，学生的写作兴趣得到了激发，他们争相表达自己的看法：如有学生家中养了狗，他很好奇狗的叫声传递了怎样的信息，于是就想象自己成了狗，用各种不同的叫声召唤同伴，表达不同的意思;还有学生观察到蒲公英种子四处飞的细节，于是就想象自己成了蒲公英的种子，在风的帮助下四处流浪，最后找到一片沃土，生根发芽。学生在读写结合活动中很好地提升了想象能力和文字表达的能力。

教师除了可以引导学生在课堂上开展随文读写的活动，还可以组织学生在课外开展扩展阅读活动。学生可以在读书沙龙中交流自己的阅读感受，诵读自己写的读后感或仿写的作品。这样也能给学生搭建有效的写作支架，让他们感受到读写的乐趣。

在小学起步写作训练阶段，教师要清楚学生在写话的过程中奠定了怎样的写作基础，此外还要充分考虑学生的兴趣爱好和现实生活体验，并在此基础上做好写话和写作的衔接工作，设计一些学生喜闻乐见的实践活动。这样才能更好地构筑“趣写”课堂，让学生产生持续表达的愿望，提高写作能力。