初中作文分层教学的实施策略

王凤

在初中作文教学中合理开展分层教学，可以提升作文训练的有效性，并给与学生有针对性的作文指导。在初中作文教学中，教师可以采用分层教学的方式，结合学生的学习情况进行分层教学，根据学生的写作情况进行有针对性的指导。同时，在作文讲评和作文修改的环节，也可以融入分层教学的理念，提升学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力，这对学生综合语言能力的提升很有帮助。

一、对学生进行分层作文指导

教师要根据学生的学习状况对学生进行分层作文指导。随着学习的不断深入，学生之间的语言能力和作文能力的差距会越来越明显。有的学生语言积累相对丰富，并且写作思维更加灵活开放，因此在各种主题的作文训练中都可以有不错的表现。但是，仍然有很大一部分学生在写作时经常会遇到各种困难，找不到具体的写作内容，有的甚至不知道从何处下笔。

教师如果采用同一标准要求学生，或者对所有学生都采取统一的方式进行指导，显然是不合适的，不能满足所有学生的学习需求。因此，教师不妨进行差异化的写作指导，从学生的实际情况出发，有意识地指导学生查漏补缺，找到自己作文的不足，不断完善自己的写作。

以“审题立意”的专题训练为例，学生以“不一样的脚印”为题写作，有学生的文章立意是“欣赏自己在雪地上的脚印，联想到自己要一步一个脚印走好人生路”。经过教师一对一的指导，该生重新立意为“一个人把脚放在公共座椅上系鞋带，留下令人厌恶的脚印，而环卫工人在海边捡垃圾后，在沙滩上留下一串美丽的脚印。通过两种脚印的美丑对比，引人思考：人应该在生命里留下什么样的脚印”。教师从学生实际情况出发，就学生的审题立意进行发散和延伸，使文章立意更深刻。这种一对一的差异性指导能够发挥实质性作用，使学生的写作思维更开阔，这对提升学生的写作能力很有帮助。

二、对学生作文进行分层评价

分层教学也可以体现在对学生习作的评价上。分层教学评价一个很重要的出发点在于让学生充分参与作文评价。除了传统的教学背景下教师评价学生习作的方式外，教师也可以鼓励学生自评，并组织小组互评。这种层层深入的评价方式有助于学生更直观地发现作文中的问题，培养学生的反思意识，让学生在写完作文后养成检查回顾的习惯。同时，小组互评还能促进学生之间相互学习，让大家取长补短，更好地提升写作能力。

以“论证要合理”主题写作教学为例，在学生完成作文后，教师要引导学生互评作文。教师可以要求学生先通读文章，找出文中典型的错别字或者病句。然后，组织学生互评，让学生从内容、选材、立意、语言四个方面去评价作文。在内容上，要找出好词好句，能指出作文存在的问题，并给出修改建议。針对其他几个方面，教师也要给出明确的评价标准，让学生严格参照标准去评改作文，锻炼学生的作文评改能力，并且让学生在这个过程中有更多的收获。

三、引导学生进行分层作文修改

作文写完后并不意味着作文训练的完结，接下来的作文评改非常重要。很多学生在写完作文后没有养成修改作文的习惯，不能及时发现文章中的问题。对此，教师要培养学生养成修改润色的习惯。

在进行作文评改训练时，也可以采取分层的方式。比如，可以从文章的语言层面、结构层面还有中心思想等层面分别指导学生修改，让学生有更强的自主意识，及时修改自己的文章，提升写作的质量。教师可以给学生进行一些有针对性的示范，教给学生修改的方法。随后给学生布置自主修改的任务，训练学生这方面的能力，并且让学生在今后的作文练习中养成修改的习惯。

以“表达要得体”这个作文主题训练为例，教师可以抓住语言表达这个层面，让学生自主修改习作。学生完成写作后，应自我修改，要求学生不能简单地“念”几遍或仅仅改正错词、病句，而是要进行全面修改：既要对字词句进行修改，也要从作文的立意、结构、选材等方面进行深入思考，发现问题并及时改正。在这个环节，教师还可以指导学生强化文章中的薄弱部分，比如，语言表达不清楚的地方要重新组织语言，结构不明确，可以重新调整文章结构等，及时发现文章的问题并进行修改，不断提升作文的质量。