如何构建初中作文高效课堂

马娟

作文教学是初中语文教学的关键环节，對于培养学生的语文素养和提升学生的综合素质具有十分重要的作用。但在当前的语文教学中，教师和学生对作文的重视程度远远不够：一方面，教师将更多精力放在基础知识和阅读教学上，导致作文教学的时间被挤压;另一方面，由于作文教学形式过于单一，学生对写作提不起兴趣，甚至抱有抵触心理。所以，在新课改背景下，教师应以高效课堂理念为指导，积极探索和创新作文教学模式，从学生的日常学习入手，保证作文教学的质量。

一、转变作文教学观念，提高作文教学的效率

随着新课改的实施和深入展开，传统的初中作文教学已发生变化，主要表现在教学内容和教学方式上。但在教学实践中，仍有部分教师受传统教学观念的影响，过分注重成绩而忽视对学生综合能力的培养，以单一的教学方式进行写作指导，这就容易导致学生对写作产生抵触心理。解决这一问题，需要教师全面转变作文教学观念，强化自身的语文素养和专业技能，不断进行教学反思和总结，不断优化和完善教学方法，以提高作文教学的效率。

在初中作文教学中，学生是课堂的主体，教师应该根据学生的实际情况设计教学方案，安排教学活动。教师作为课堂教学的引导者和参与者，应构建开放、自主、合作的作文教学课堂，鼓励学生自主学习，培养学生语言文字的运用能力。

比如，以“我的家乡”为主题，让学生选取与家乡有关的人、事或物，写一篇作文。教师组织学生预习，提前收集有关家乡的写作资料，可以按照不同的地区或者生活背景将学生分组，在课堂上安排各小组运用多媒体介绍家乡，通过这种生动、形象的展示，同学们会不由自主地想象自己家乡的样子，想到家乡的人、事、物，这正是写作构思的过程，之后教师再进行指导。在这样的作文教学过程中，课堂交由学生掌控，而教师只对学生的思路和写作行为进行引导，确保作文课堂的高效运行。

二、鼓励课外全面拓展，积累丰富的写作素材

写作是运用语言文字进行情感表达，与读者交流的过程，能够让学生认识自我、认识生活，并将生活经历和心得通过创造性的文字表达出来，所以要加强语言文字的运用训练。

大多数初中生除了缺少写作技巧外，有限的课本内容、生活经历、交流经验等也会导致他们在写作时无话可说。积累的写作素材太少，学生自然无法从空空的素材库挖掘到有价值的写作内容。

写作素材的来源主要有以下几个方面：

（1）课本。初中语文教材的内容是经过教育研究工作者层层把关、严格审核、反复斟酌之后确定的，符合初中学生的心理和成长规律，值得学生认真学习。比如，通过学习《孙权劝学》，学生积累了“吴下阿蒙”“刮目相看”这两个成语。

（2）生活经历。日常生活中遇到的人、经历的事情、听说的故事，都可以作为写作素材。比如，以“难忘的人”为主题写一篇作文，学生需要联系生活实际，选择自己熟悉的人或事写作。

（3）大自然。包罗万象的大自然一直是文人墨客的灵感来源，一花、一草、一木吸引了无数骚人墨客挥毫泼墨。比如，在学习了《济南的冬天》之后，教师可以组织一次关于“四季”的写作教学，通过多媒体让学生观看四季美景，再组织学生到公园近距离感受当季自然的风光，然后以“季节”为主题进行写作。

（4）课外阅读。课本内容和课堂时间有限，想要提升写作水平，课外阅读必不可少，有效的文字积累有助于培养学生的文学素养。比如，在学习《从百草园到三味书屋》之后，教师可以给学生安排课外拓展阅读的任务，让学生通过多种途径了解鲁迅先生的生平事迹和作品，然后选一篇写读后感。

三、采取情境教学模式，创设良好的作文学习氛围

情境教学属于体验式教学的一种，教师通过多种途径将教学内容以场景再现的形式呈现给学生，良好的学习氛围，自然会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在初中作文教学中采取情境教学模式，教师可以预设一个既生动又贴近学生生活的故事背景，将现实社会中的实际情况融入情境体验中，引导学生积极投入到教学中，高效完成课堂写作任务。

比如，以“一件难忘的事”为主题，写一篇作文。在作文教学时，可以先将学生分成小组，让组内成员分享自己记忆深刻的一件事，可以是高兴的事，也可以是不愉快的经历。教师再根据学生的讨论情况，指导每个小组以一个事件为背景，写剧本，分角色表演等。教师通过创设情境，引导学生进行经历分享和情感交流，在寓教于乐的同时，培养学生“写真实生活，抒真情实感”的写作习惯。

四、合理设计教学方案，针对学生差异，进行分层教学

教学方案是教师进行课堂教学准备的重要环节，在一定程度上，教案的水平决定了课堂教学的质量。科学的、优质的教学方案既能够提升教师的教学效率，也能够提高学生的学习效率;而不合理的教学方案，会直接导致课堂教学质量下滑。在初中作文教学中，教师在设计教学方案时，应注重学生思维能力和应用能力的培养，还应充分考虑每一个学生的实际情况，包括性格特点、兴趣爱好、成长环境、学习能力等，针对学生的个性化差异，制定分层级的教学及学习计划。

比如，教师将学生按照不同写作水平从低到高分成1、2、3、4层，针对不同层级的学生，分配不同的写作任务：1层学生每两天自选主题写一段文字，字数在60字以内，要求语句通顺;2层的学生每周写两个片段，字数在200字以内，要求能清楚表达自己的看法;3层的学生每周写一篇小作文，字数在400字以内，要求叙事清楚，有明确的中心;4层的学生每周写一篇大作文，字数在800字以内，要求结构清晰，中心明确，能够准确传递情感。

总之，在作文教学的过程中，教师应密切关注学生的发展，根据学生的实际情况设计科学、合理的教学方案，引导和鼓励学生积极参与作文教学，构建作文教学的高效课堂。