创新与想象

徐东明

在小学作文教学中，教师想让学生写出质量较高、立意新颖的作文，需要重点培养学生的创新能力与想象力，而要培养学生的创新能力就要特别注意发展学生的想象力，真正提高小学作文教学的质量。纵观当前的小学作文教学，笔者发现，学生大多按照教师提供的模板进行写作，写作思维被限制，这不仅不利于提高学生的写作能力，还会限制学生创新能力和想象力的发展。

因此，为了提高小学作文教学的水平和质量，教师就需要注重培养学生的创新能力和想象力。本文对如何在小学作文教学中培养学生创新能力和想象力展开探讨，希望通过高效的作文教学，让学生放飞思维。

一、创设民主和谐的教学情境，培养学生的想象力

小学生年龄较小，他们对教师心存敬畏，写作文时过分依赖教师，丧失了写作的主动性。但实际上，每一名学生的写作个性和写作方式都存在较大差异，如果采用统一的教学模式，就会导致学生写作缺乏个性。因此，为了放飞学生的思维，教师要在作文教学中培养学生的创新能力与想象力，突破传统教学观念，让学生摆脱对教师的依赖，大胆想象，自主创作，将作文转变成一种抒发个人情感的有效渠道，从而快速提升学生的作文水平。

教师要为学生创设民主和谐的学习情境，鼓励学生大胆发表自己的看法。教师不要限定学生的写作思路，要让学生在教师正确的引导下发散思维，找到更多新颖的写作角度，凸显写作个性。

例如，在人物类写作教学中，教师要引导学生善于观察，多角度把握写作对象的特点，如外貌、神态、姿势、服饰等，在写作时可以先为学生指明写作方向，如描写人发怒时的样子。随后让学生自主选择写作角度，通过上述几个要素描写人发怒的样子，这样学生就会大胆创新，避免出现千人一面的问题，写出自己的特色。在学生完成写作练习后，教师就可以再次为学生拓展写作内容，让学生结合自己作品思考“是什么原因導致主人公发怒”，这样可以激活学生的生活化思维，让学生借助生活中的小事表现主题，通过不断拓展写作主题和写作内容，让学生发散思维写作。

二、融入生活，激活学生创作灵感

在小学语文教学中，写作是极为重要的教学内容，作文能够充分体现学生的语文综合素养。但是笔者发现一个普遍的现象，就是学生在拿到作文题目时感觉无从下笔。究其原因，主要是学生并未将个人的实际生活体验融入写作，导致作文内容不够真实，缺少深度。

另外，传统教学以教师讲授为主，学生的逻辑思维能力和感知能力相对较弱，限制了学生的创作。因此，只有把创新思维与生活化情感融入写作，学生才会拥有取之不尽、用之不竭的写作素材。

在小学阶段，学生通常过着家和学校两点一线的生活，很少参与社会实践活动。为了激发学生的创作灵感，教师可以带领学生参与社会实践活动，如郊游、植树、参观博物馆、做义工等，让学生可以亲近大自然，走进生活，拓展视野，从而帮助学生更加真实地感受大自然和积累社会生活经验，丰富学生对生活的认知，帮助学生积累写作素材。

在学生完成课外实践后，教师还可以让学生结合个人体验自由写作，将个人的想法以故事的方式呈现出来。此类写作练习可以限定写作字数，写作训练重点是让学生在实践后进行联想创新，帮助学生积累写作素材，从而转变对写作的认识与理解，将作文作为抒发情感、记录生活的有效渠道。

三、注重学生个性化发展，培养学生创新意识

每一个学生对写作的理解不同，他们的写作方式以及写作角度也不一样。一千个读者就有一千个哈姆莱特，学生面对一部文学作品时，会有不同的感悟与理解，这就要求我们要尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展。在写作过程中，学生往往会出现全新思路，教师应当注重保护学生的创新意识，引导学生勇于“试错”，激发学生的好奇心。

以“雨”的写作教学为例，写作训练的目的是让学生详细描写自然天气变化的情景。雨是一种常见的想象，每个学生对下雨的感受是不一样的，所以，教师可以不限定写作题材，可让学生用记叙文描写下雨的情景，用诗歌抒发个人情感，也可以采用说明文的方式介绍雨的形成过程等。学生可以自由选择写作方向和写作题材展现自己对雨的独特认识。写作训练可以在满足学生的表现欲望，既保护了学生的童真，又能够提高学生的作文水平。

但需要注意的是，由于小学生的写作思维能力相对较弱，在写作过程中经常会犯幼稚的错误，所以教师在批改作文时，还要允许学生出错，保护学生的写作信心。在学生作文出现明显逻辑问题时，教师要与学生进行深入沟通，弄清楚学生的写作思路。教师再根据学生的写作思路进行评价，寻找作品的闪光点，并放大该闪光点，使学生形成自己的写作个性，培养写作的积极主动性，在写作时不断创新，发挥想象力。

在当前的小学作文教学中，教师需要突破传统教学理念的束缚，把学生作为课堂的中心，结合学生的学习特点和写作思路，培养学生良好的思维习惯。引导学生将写作作为抒发情感的方式，而非完成教师布置的教学任务，从而养成良好的写作习惯。在这样的教学思路引导下，学生的作文内容将会更真实、更丰富。