科学引导，激发灵感

王荣会

人们的思维模式不仅包含形象思维、抽象思维，还包含灵感思维，即人们思想的顿悟。灵感思维本质是一种非逻辑性的直觉体验，是通过人们通过对事物的感知创造而成的心理活动和思维能力。中学阶段的作文教学可以培养学生的思维模式，教师可采取触发、引导等多种方式提升学生的写作能力，激发他们的创作灵感，培养他们的思维能力。

一、引导学生勤于思考，实时提出疑问

学生在学习写作的时候，最好是先从模仿开始，然后再创作。学生在模仿时，要认真分析模仿的文章，揣摩文章的布局方式、写作手法以及语言表达等，及时提出问题，从中获得感悟。

学生在日常写作中，可以从单元训练作文着手，对课堂上教师讲解的重点进行综合运用，教师可以设置不同的写作主题，引发学生思考。

例如，在学完巴金先生的《灯》、鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》等文章的时候，学生可以从以下几个方面思考：作者在《从百草园到三味书屋》中表达了怎样的情感，在表达情感的时候采用了怎样的语言表达方式，作者怎样通过描写实现了情感的升华等。在阅读巴金先生的《灯》时，充分体会题目的引申义，在阅读过程中要以题眼为线索，思考文章的结构与表达方式。通过对这几篇文章的思考与分析，借鉴文章的写作方法，完成写作任务。学生掌握的重点不同，在写作的时候提出的问题也存在差异。学生通过写读后感的方式把握文章重点内容的，汲取文章的精华。

二、创建情境，使写作渐入佳境

学生产生了写作冲动，教师要进一步激发学生的灵感，使学生形成系统的思路，根据教学目标设定写作情境，让学生融入写作场景中，迸发写作的灵感，实现思维模式的转变。学生的写作思路并非一瞬间产生的，需要经过一段时间的酝酿与整合，此时若是有自然环境和心理环境的刺激，将会激活学生的写作思维。

在教学过程中，特别是讲解抽象的知识点时，教师要饱含激情，使学生快速融入学习情境中。如讲得慷慨激昂时，教师要释放出热烈的情感，借助形象、具有启发性和饱含情感的语言，使学生快速融入到学习情境中，调动学生的情绪，激发学生的学习兴趣。

教师还可以根据不同的写作内容创设不同的写作情境，如写关于“春天”的文章时，可以带领学生走出课堂，切身感受春天的美景，选择一些具有感染力和代表性的景点，让学生感知春天的鸟语花香，张开想象的翅膀，对自然环境进行观察与感知，提升写作能力。

三、拓展学生想象渠道，实时进行引导

当学生进入灵感迸发状态以后，教师要及时引导学生捕捉灵感。在指导写作的时候，要及时对学生进行启发与点拨。首先要引导学生展开丰富的想象和联想，激发学生的灵感，这也是构思作文最为重要的一环。在激发学生灵感的时候，要始终围绕写作中心展开，筛选较多的材料以完成写作，始终坚持遵循规律，杜绝凭空捏造。

例如，朱自清的《背影》中的父亲形象，《挥手之间》的毛主席形象等，都是通过以小见大，从最为细小的细节中寻找凸显人物性格与形象的突破口，刻画人物形象的。在写人物的时候，要通过适当的细节缩小或者夸大，将人物的某种情感或者是某种行为特征表现出来，以凸显人物的性格特点。另外，在写作的时候，还可以借题发挥，通过联想与想象，促使学生产生灵感，选择感性材料进行整合，使其成为写作的素材。

教师在学生写作出现困难的时候，要及时提供帮助，通过指导与点拨，帮助学生理顺写作思路，并对陈旧的立意进行创新指导，化腐朽为神奇。教师要关注每位学生的写作状态，提供具有针对性的指导意见，实现学生写作能力和思维能力的提升。

作文是学生整合语文知识，升华情感与思想的重要途径。写作并非易事，是学生語文素养的综合体现，离不开学生和教师的共同努力。本文从三个角度系统地分析了培养学生写作思维方式和提升思维能力的方法，并且以实际教学案例为支撑，对教学内容进行详细阐述。希望通过对学生思维能力训练的研究，能有效提升中学写作教学的质量，实现教学模式的优化与升级。