新教材怎样有效指导学生单元写作练习

张秀丽

作文是语文的重中之重，然而一谈起作文，家长无奈，学生头疼，老师伤脑筋。其实，我认为小学阶段，写作就是一个模仿、创造、创新的过程，如同牙牙学语的婴儿，在一遍遍重复学习过程中，由一个字，到词、短语，最后到句子的独立创作。以课文为根本，注重方法，巧妙引导，训练扎实到位，必会化繁为简，由难变易。

一、以单元语文要素为主线，力求从学到运用自然达成。

部编本新教材非常重视学与用的结合和衔接过渡，主线分明，一个单元一个主题，学习目的清晰，即每个单元的语文要素出现在导读部分。围绕着单元语文要素从每篇课文，到语文园地，到作文部分都在体现，即自然过渡，又有机结合。每个单元都有着不同的主題，有热爱大自然的，有舐子情深的，有爱国的……比如五年级上册第六单元以舐子情深为主题，单元语文要素是以通过细节描写和场景描写体会表达人物情感为主线。我在进行本单元的教学中，明确编者意图，深挖教材，立足课本，将听说读写有机结合，将学习课文的方法和运用方法写作文有机结合，所以，一开课，就让学生明确本单元的语文要素，让学生明确本单元的学习重点。

在《慈母情深》一课中，品析场景描写，通过读文，划词，赏析，让学生认识场景，如墙壁、灯泡、缝纫机、人，包括空气，这些都是场景。那么作者又是怎样抓关键场景刻画环境特点，从而为后文展现人物性格做铺垫呢？大量数量词的鲜明对比、比喻等修辞手法的运用，使母亲工作的恶劣环境更形象、具体，引起读者的情感共鸣，让学生初步认识场景描写的作用。单元语文要素中的细节描写在本课中大量出现，作者以买书为线索大量地对人物进行细节描写，如，背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……我在教学中通过读、画、品、悟四步学习法，让学生在探讨、交流中感受到了母爱的伟大和无私，也让学生认识到细节描写对于刻画人物形象的作用，使单元的语文要素在教学中得到充分落实。在第二篇《父爱之舟》和略读文章《精彩极了》和《糟糕透了》中，我继续抓场景描写片段和细节描写片段，让学生在第一课学到的方法继续学习课文，此时学生就会由第一篇的初知到有意识地运用方法去把握单元语文要素，为写作文部分的独立运用打好基础。语文园地部分的安排则是迁移运用，如由慈母情深中的场景描写可以拓展到写一次活动，需要场景描写，可以写哪些方面呢？运动器材、跑道、运动员、天气。这样从导学中的初步认知和明确单元语文要素，到精读课文，略读课文，到语文园地，分层次、分梯度地认知语文要素——场景描写和细节描写，感知人物情感。最后进入作文部分。而本单元的作文就是以此为训练点，将场景描写和细节描写落实到作文中。

二、学会审题和选材，为习作奠定结实基础。

（一）审题是写好作文的基石，正确审题就避免了跑题或者偏题。学生看到作文题目后，怎样审题呢？

1.审题如同过红绿灯，宁停三分不抢一秒。要备足三分钟到五分钟的时间进行审题和选材。

2.拿到作文题目后，认真细读三遍题目要求，边读边划关键词，注明什么是关键词，首先明确文章题材，写人还是叙事，写景还是状物。如五下第六单元中要求写身边有特点的人，这就是写人的文章，如四下作文1中我的乐园，看似写景，但中心词“乐”需要通过事情来体现，所以这是一篇看似写景其实是叙事的文章。再比如“学校的一次活动”，关键词就是“学校”。校外则不符合要求。所以需要圈出的关键词包括：中心词，时间词，数量词，地点词等。

（二）怎样选材：

几乎每个学生都有过考试时作文写着写着没话写了，但是看看字数还不够，于是就开始了凑字，总之把字数凑够为止。或者是考试时总有写一半发现自己写得很不好，想要重新写，可考场上时间不允许，于是硬着头皮写完，结果垂头丧气，考得很不理想。对于这样经常出现的问题，我认为在动笔之前是可以解决的，其实就是进行选材立意。

首先认识什么是好的选材，我认为好的选材要做到四有：有话写，有真情，有意义，有新意。对于写人的文章，学生提笔就会写清洁工、警察，甚至名人，其实这是固定思维在限制学生的思路。为什么不写写自己身边熟悉的人呢？父母、伙伴、老师和你朝夕相处，在你们之间发生了许多令人难忘的事，如果写就会有很多话要说，也有真实情感。如果写小伙伴，很多学生会写“考试时，我没有尺子，他借了我一把尺子之类的事例”。试想，这样的事例有话写吗？是不是一二百字就写完了，为什么呢？因为做这件事需要的时间太短了，心理变化也不多，人物的交流几乎没有，你怎么能有话写呢？可是，如果写你生病了，小伙伴安慰你，陪你看校医，晚上还打电话问候你，是不是更有话写？再如写老师，有的学生会写我的老师很负责很严厉，有一次“我”违反要求，老师严厉批评了我，还惩罚了我，让我难忘。这件事例是真实的，但是为什么不建议学生写呢？怎样是有意义的选材呢？老师对学生的关心、奉献、尽责的事情有很多很多，如果写这些是不是更能体现老师的品质呢？建议学生选择熟悉的人，比如父母，伙伴，老师。

什么样的选材有新意呢？自己经历的，别人没经历，或者大家都经历的但是很少有人写的选材。比如表现母爱的选材，范围太广，很多人都会写自己生病或受伤时母亲无微不至地照顾，这很常见，如果写你在公园写生时下雨了，母亲撑着伞淋着雨鼓励你继续画，这便与众不同，很有新意。

（三）重视选材的指导和引导。好的选材来自于对生活的认知和感受。所以要做个有心人，观察生活中的变化，并及时记录下来，所以建议学生准备一个素材积累本，每日记录，少则一两行，多则一二百字，记录一日最有意义的一件事。那样就达到了为有源头活水来的效果。老师也需要结合单元作文提供一些不同方面的素材，必要时为学生引路，开拓思路。

三、明确写作方法和列提纲

1.认识作文类型，明确不同方法。小学阶段主要有五类作文类型：写人、叙事、写景、状物、想象文。它们都有着大同小异的写作方法。如三四年级的作文，多用三段式或者四段式。叙事文章要写清六要素，可分为三大段或者四大段：即起因，经过（发展、高潮），结果。状物类文章可以用四步法：第一步：开头段引出事物。第二步：简要介绍事物的外形及来历、性格特点。第三步典型事例。第四步：总结事物特点，表达情感。

2.对于五六年级的学生，要学会运用写作提纲。我们都知道写作提纲其实就是文章的大纲，它如同设计师手中的设计图，成品前可以无数词进行修改完善，一旦设计图做出来，就要依照设计图一步步落实完成。同样，写作文前要写好作文提纲，5分钟内写一个简要提纲，不合格处再修改。写作提纲包括三部分：（1）题目;（2）中心：记叙一件事+中心;（3）段意：开头、中间、结尾的段意和写作方法等。

例如五年级下册《写一个有特点的人》的写作提纲：

题目：大厨爷爷

中心：记叙我的爷爷过年时为全家做了一顿色香味俱全的满汉大席，体现了爷爷勤劳、爱钻研、厨艺高超的特点。

段意：

第一段：我的爷爷是个小有名气的大厨。（对比式）。

第二段：介绍爷爷的外貌（略写）。

第三段：平日里早起买新鲜菜，中午、晚上总是换花样，体现爷爷非常勤劳，爱钻研。（略写）

第四段：过年时，爷爷精心做了一桌满汉全席赢得了大家的称赞。（详写 正面描写动作、语言。侧面描写）。

第五段：我的爷爷是个勤劳，热爱做菜的名副其实的大厨。（总结式）

3.根据不同年级明确不同的作文要求。比如字数上的不同要求：三年级250字-300字;四年级350字-400字;五年级450字-500字;六年级550-600字。有些学生要问，我在每一段中怎样安排字数呢？怎样做到心中有数呢？例如六年级作文练习“多姿多彩的校园活动”，要求写叙事类文章，可以采用四段式。第一段开头段可以控制为三到五行50-80字以内。第二段进行场景介绍，100字以内。第三段是活动过程，300-400字以内。第四段是结尾段，50-80字以内。这样，心中有数，就做到了文章详略得当，重点突出。对于叙事文，三四年级要求要有六要素，讲清楚一件事。而五六年级则要求在此基础上，能运用一定的描写，语言较生动，有中心。

4.写时注意的要点：

（1）精心雕琢开头和结尾段。

文章开头和结尾被称为“凤头”“豹尾”，好开头如同凤冠霞帔，华美异常，令人眼前一亮。同样，好结尾如同“豹尾”，短而有力，深入人心，令人回味。

（2）寫好中间部分。

作文的中间部分俗称“猪肚”，中间段的作文也颇具猪肚的特点，丰满又丰实，不仅外观诱人，肚里更是满满的干货。在写中间段时，注意以下几点：A. 条理清楚，按一定的顺序写。B.结构要完整，记叙文六要素要写全，让读者能读明白，不能东一榔头西一棒子。C.要有详略安排。把最体现中心的部分作为重点详写。

一篇作文的完成不是一蹴而就的，需要平日注重观察，课内外的积累，需要单元课文学习的铺垫，更需要运用方法的实践，缺一不可。新教材中语文每个主题单元读写结合的语文要素都为学习写好作文进行了有梯度的引导，但作文的学习提高是一个长期而艰巨的大工程，需要广大教师坚持不懈地探索和研究。