基于“线上”+“线下”混合教学模式下的课程改革研究

徐艳红 王风芹 吴晶晶

摘 要：互联网时代对教育信息化提出了更高的要求，以创新人才培养方式为理念，“线上”+“线下”的混合教学模式凭借自身优势和外部机会，在新形势下发挥出越来越大的作用。以物流管理专业课程《采购管理与库存控制》为主要研究对象，基于对学情、课程特点和各种教学模式优劣的分析，对课程在课前、课中、课后三个环节的混合式教学模式改革方法和具体路径做深入探讨。

关键词：混合式教学; 教学改革; 教学设计

中图分类号：G712        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）8-087-002

互联网与信息化高速发展的今天，各行各业的进步都离不开信息资源和网络平台，近年来高等教育一直致力于创新人才培养模式，信息化、网络化成为教育行业与时俱进的具体要求。《国家中长期教育改革与发展纲要》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须给予高度重视。”同时，教育部也做出设立“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式”教学实验区的安排[1]。

在新时期，教学主体、知识获取方式、教学手段都发生了很大改变，同时传统的教学模式中学生主动性不足、参与度不高、教学方式死板等问题也逐渐凸显。为了顺应新形势的发展，传统教学模式做出相应的改变势在必行，因此“线上”+“线下”混合教学模式应运而生。这种教学模式没有固定的设计模板，主要是倡导教师改进教学手段，善于充分利用“线上”的资源优势和技术手段的吸引力，再利用“线下”的传统方式进行有效的补充和考核。

一、教学模式改革的SWOT分析

为了更好地完成教学模式的转变，我们对现有的资源情况和教师、学生的现状进行各种调查研究，将调查得出的各种内外部因素根据轻重缓急和影响程度构造教学模式改革SWOT分析矩阵[2]。

该分析矩阵给我们展示了线上教学和传统教学模式的优点和缺点，指导我们在“线上”+“线下”混合教学模式改革时应善于利用内部优势和外部机会，同时积极克服、化解弱点和外部威胁，因时因地制宜，确保教学模式改革顺利进行。

我们以物流管理专业《采购管理与库存控制》这门课程为例，以智慧职教云课堂为平台，制定“线上”+“线下”混合教学模式的改革计划，并制定具体的课程设计。

二、改革计划

（一）新的教学模式下的课程设计

1.课前预习

利用智慧职教云课堂，教师首先将预习课件推送至云课堂平台，并编辑课前要求，学生可通过手机APP或电脑网页端观看。学生是否参与课前预习，以及预习完整度情况都会在教师端统计出来。这样根据统计结果即可了解各个学生的学习态度、课前的预习内容掌握情况等，教师就可以有的放矢地针对不同学生采取不一样的教学导入模式，再据此安排课程的具体讲授方法[3]。

发放预习课件主要发挥两个作用：第一，通过预习课件学生能提前了解课程内容，让学生带着重难点和好奇心进课堂，这样可以将传统课堂的单向灌输变为以学生为主体的主动求知，提升学习兴趣与效果。第二，实行翻转课堂[4]。利用MOOC等资源平台，学生可以利用教师提前发布的视频资源自主学习。课上教师将专注于检测学习成果并进行指导，不再进行逐个知识点讲解。考虑到高职学生的学习主动性不够，《采购管理与库存控制》实行的是局部翻转形式，即选择某些适合翻转课堂的章节或一些教学重难点部分进行翻转演示，加深学生的印象。新颖的教学方式会吸引学生注意力，提高学生学习兴趣以及对重难点部分的掌握。

2.课中教学

课中讲授主要通过教师讲解、PPT播放以及一些辅助教学手段完成。首先教师可以利用职教云平台，完成课前的学生考勤工作;除此之外，在云平台上还可以让学生实时参与讨论或头脑风暴，课程章节结束时均可以安排在线单元测试等。跟传统的略显枯燥的课堂教学相比，云平台上的这些辅助教学手段可以牢牢抓住学生围绕课堂的注意力、提高学生参与课堂的积极性，从而达到有效提高课堂教学效果的教学目标。

本次教学改革以《采购管理与库存控制》教材中的第四章《采购方式》为例，教师在课堂预习环节通过平台上传相关的视频和课件，并编辑课前要求：要求学生思考日常生活中各种采购方式的优缺点和适用情况。然后教师通过线下课堂展示有代表性的答案，引导同学们讨论，引出本节课的主要内容。在讲解过程中教师可根据课程内容设置一些有争议的问题和讨论点，引导学生在讨论中对知识点有进一步的思考，再进行主要内容的讲授;尤其是教学过程中的重难点问题，要综合利用线上线下的教学模式的优点，在理论和实践两个方面让学生吃透;课程结束后，教师还可以随堂准备一些课后习题及时检验学生的知识点、重难点的掌握情况[5]。

由此可见，云课堂通过这种方式在传统的面授环节也能发挥重要作用。主要是信息技术手段的运用可以吸引或者强制所有学生都必须参与到讨论、提问等互动环节中，彻底改变了传统教学模式中少数人积极参与、多数人消极沉默的局面[6]。另外因为教师已提前在平台中对学生参与各项活动设置了分值，学生课堂教学参与度成为可量化的考核维度，教学过程考核成为期末考核的重要组成部分[7]。这些教学手段为吸引学生参与教学活动、改变传统的一纸考核模式、提升教学效果提供了更多的可能性。

3.课后安排

根据高职学生人才培养方案的要求，《采购管理与库存控制》会采用理论讲授+实践操作的双主线的教学设计。课前预习与课堂教学内容组成理论讲授部分的教学;实践操作包括线上的小组PK和線下的一系列社会实践活动等。比如，按照课程的教学设计要求，教师会安排3—4次的小组成员汇报，根据汇报结果检验学生们对实例进行分析、积极参加问卷调查和对学习成果的总结报告等能力。这几次汇报对应着期末考试的阶段性任务，同时也是同学们运用理论进行实践的成果检验。

实践教学操作相对耗时耗力，小组成员汇报只是实践教学的一种形式，我们还会通过其他方式对实践教学进行有效的补充。比如《采购管理与库存控制》的课后作业采用课后任务推送的形式，积极安排小组成员PK等活动，并及时上传小组会议记录等资料监督和指导同学们的实践。并且这些检验结果会在课后的教学过程和学生表现中量化统计出来，成为教师期末考核的重要参考依据。

最后，课后任务还设置了学生评价环节，学生的任何意见和建议都可以体现在教师端，方便教师课后直接查看。及时的反饋有利于教师充分了解学生对教学方法的适应、接受情况，听取学生的意见和建议，从而有的放矢地对教学内容、教学手段做出调整，提高教学效果[8]。

（二）融入课程思政理念，加强学生思想政治教育

结合当下热点，对实践教学中遇到的案例进行深入探讨，力求学习理论知识的同时，加强思想政治教育的渗透[9]，帮助学生树立正确的价值观。如《采购方式》这一章的学习，可以引导学生查看采购腐败的一些案例，既可以对学生进行职业生涯的警示教育，又可以在理论上教会学生采取什么样的采购方式去杜绝腐败现象。这种思政教育顺畅自然、不生硬，学生在潜移默化中受到廉洁自律教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

（三）加强线下教学设计安排，弥补单纯线上教育的不足之处

高职学生因其自律性有所欠缺，线上资源自主学习效果难以保证。需要在线下进行面对面的传统教学模式加以补充。比如以小组提问、测试、学生自己总结的方式考察学生的线上资源学习效果;同时，线上小组作业也需要写明小组成员分工，并在线下要求小组成员就自己完成的任务进行阐述，避免部分成员滥竽充数。因此新模式下的线下教学设计应更重视与学生的沟通和交流，而不是传统的授课-听课模式。

（四）创新考核方式，提高过程性评价考核比重

传统教学模式的考核以期末一张试卷来决定，这种方式本身就不够全面。“线上”+“线下”混合教学模式下更应摒弃这种单一的考核模式，提高过程性评价考核比重。具体操作方式为：线下资源的观看次数、参与讨论、头脑风暴的次数和得分、在线考勤率、小组作业完成情况等得分可占40%。线下和老师的沟通交流、线下实践作业参与情况等可占30%;最后的期末测试 占比30%。三方面的考核结果尽量做到可量化、文档化，最后综合成为学生的期末考核得分[10]。

三、课后总结与反思

根据上面的改革计划和课程设计，实施一段时间后，按照平台反馈的数据和定期测试的结果，找出这种模式运行中出现的一些问题，并运用PDCA循环等方法加以总结并提出解决方案，让教学改革成果达到螺旋式上升的目的，确保本次教学模式改革在物流专业中得到一定程度的推广和应用。

四、结论

目前，我院已经有了丰富的“线上”教学经验，师生都可以很好地利用网络信息资源，不再局限于课本、教师等空间桎梏。教师教学方式多样化，学生学习兴趣高涨，都是此次改革教学模式的推动力量。以《采购管理与库存控制》这门课为例，可以对本院物流管理专业课程加以改革，提高线上教育覆盖率，进一步推广“线上”+“线下”混合教学模式，适应新时代下的人才培养新模式。

基金项目：安徽省质量工程项目：“线上”+“线下”混合教学模式驱动下高职物流管理专业教学模式改革探讨，2020jyxm1306

参考文献：

[1]罗桂娥，刘献如.基于“MOOC+SPOC”平台的混合式教学模式的构建与实践[J]教育教学论坛，2020（07）：194-196

[2]周洪茜，刘丹.基于思维导图的翻转课堂教学模式研究[J]软件，2018，39（4）：63-67

[3]孙琼琼.互联网+背景下混合式教学模式设计与实践[J]文学教育（上），2019（5）：156-158

[4]王娜，张敬源，陈娟文.五个转变：破解“以学为中心”课堂教学的困境[J]现代教育技术，2018，28（7）：79-84

[5]占宏，乔连芝，赵俊红.基于混合教学模式的创新实践课程教学改革[J]中国现代教育装备，2019（10）：57-60

[6]石哲园.基于云平台的翻转课堂教学模式构建与应用研究——以高中化学课程为例[D]河北师范大学，2018

[7]庞美玉，耿淼.《HTML与网页设计》课程的过程化考核教学方案研究[J]科学大众（科学教育），2019（4）：135-136

[8]党建宁.基于移动社交网络的大学翻转课堂教学模式研究[D]西北师范大学，2016

[9]杨红飞，花燕锋.计算思维导向的计算机课程混合教学模式探索[J]现代计算机，2020（14）：88-91

[10]袁田.基于线上线下混合教学模式的课程思政教学探究——以《春夏上装制版与工艺》课程为例[J]山东纺织经济，2020，（2）：46-48