创设教学情景，构建高效课堂

邓志兴

【摘要】创设良好的教学情境是提高《道德与法治》教学实效的重要途径。然而，对于不同的学科来说，创设一个怎样的情境，怎样去创设情境，这是值得思考和探究的问题。本文结合《道德与法治》学科，对教学情境的形式作了一些思考和探究，让学生在这种教学情境中，不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，构建高效课堂。

【关键词】初中;道德与法治;情景;高效课堂

《道德与法治》在很多人看来是一门严肃而枯燥无味的课程，理论性很强。事实上，很多教师在《道德与法治》课堂确实也偏向了理性的追求，偏于道德观念和理论知识的灌输，极大扼杀了学生的主体参与意识，使学生对《道德与法治》产生逆反心理。这样，学生学习《道德与法治》的兴趣自然不高，难以提高课堂教学效果和实现教学目标。为了解决这个问题，教师必须适当地改变教学方法。教育部编写的《道德与法治》教材要求课堂教学回归社会、回归生活。因此，情景教学法作为一种行之有效的教学方法，逐渐被人们所采用和重视，并在实践中取得了良好的效果。

一、创设“乐境”，以乐激趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有以学习为乐的人才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。我们知道，当代学生不喜欢机械、封闭、沉闷、压抑的课堂，他们乐于竞争、乐于表现、乐于游戏、乐于探究、乐于实践、乐于幽默、乐于激情、乐于冒险、乐于幻想……因此，教师要根据教学需要和学生的特点想方设法创造学生“乐学”的课堂。在平时教学中，教师可以通过多媒体，在教学活动中注入电影、绘画、音乐格言、警句、诗词、小说等情节创造意境，开设表演、辩论课，开展课堂探究和社会实践活动等等，丰富《道德与法治》教学方式，创新教学形式，激发学生学习兴趣，实现“学”到“乐”的转变，自然构建高效课堂。

例如，在讲授《青春时光》时，笔者给学生欣赏我国古典音乐《春江花月夜》。优美的乐曲令学生如痴如醉。听完音乐后，笔者问学生有什么感觉。学生甲说：“我感受到了花的芬芳、水的清澈、月的朦胧、风的轻扬。”学生乙说：“我感觉到了春之美丽、春之多情、春之浪漫、春之梦幻。”学生丙说：“我觉得人的青春就如音乐呈现的自然春景般美好动人，虽然短暂，却充满着活力、充满着激情、充满着希望。”没想到思想品德课的提问却从学生口中吐出诗一般的答案，令笔者十分惊讶。学生在优美的音乐的感染下，思维如同插上了翅膀，在自由王国中飞翔，收到了良好的课堂效果。此外，初中生具有竞争心理特征，他们总是希望自己的学习能力得到教师的认可，在课堂学习中得到更好的评价。笔者在课堂上适当地运用竞赛等方法，激发学生的学习兴趣，给学生创造展示和表达自我的机会，增强学生的自信心，使之转化为学习的动力。例如，在学习“建设美丽中国”时，笔者出一个竞赛式题目“环保点子比多少”，将学生分成两大组，比一比看谁的点子多且好，并评出“智慧之星”。这样的课堂充满乐趣与快乐，自然深得学生的喜爱。

二、创设“问境”，以问导学

在初中《道德与法治》教材中，编者设计了很多生活情境与生活案例，目的是让学生参与讨论并分析教材内容。但是，教材提供的情境探究与学生生活实际在时空上存在一定距离。教师必须留意学生的校园生活，关心他们的校外表现，结合学生的生活经验，搜集各种生活素材，创设贴近学生实际、富有时代感的生活情景，并结合情景提出问题，把问题放在情境中，引导学生结合问题去探索，在情境中体验，在感受中体验，在感受中升华情感，自然达到教学目的。

例如，学习《做一个负责任的人》一课时，笔者利用PPT先让学生浏览一个学生日记：“我（小冯）是一名八年级的学生，爸爸妈妈希望我考上重点高中，承诺不用我做任何家务……可当他们忙得不可开交的时候，还是抱怨我没体谅父母。我把学习搞好了，任务就完成了，怎么他们还不满意？我學习比较优秀，班主任让我当学习委员，帮助学困生争取学习进步。虽然这不难，可我觉得很烦……学校的大扫除很累人，在家里我又从未搞过卫生，我真的不想参加大扫除……”看完日记后，学生们思考了笔者设置的问题：（1）小冯的责任是什么？（2）他被动地承担了什么责任？他自愿承担哪些责任？他怎么能享受责任带来的快乐呢？在现实生活中，学生经常会遇到像小冯这样的思想冲突，与这些冲突相结合，让学生思考自己的责任，教会学生在冲突中做出合理的选择，积极承担责任，培养学生正确的情感态度和价值观。因此，教师可以以问题为线索，创设问题情景，引导学生自主探究教材知识，并与现实生活中实际事例进行有机结合，让学生在情境中体验、感悟生活的真谛，从而内化为自己的自觉行为，进而提高教学效果。

三、创设“真境”，以真践行

初中《道德与法治》是从具体到一般，由基本事实引出道理，增强了教材内容的可读性，这需要依靠主题活动来提高课堂教学效果。在活动中让学生感知和理解知识，从而达到运用知识的能力。这就要求教师在实际教学中创造真实的情境，引导学生积极参与、在活动中感悟。这样便能使学生在自我探索的过程中具有深刻的灵魂。当然，积极活动的选择和确定要贴近学生的生活、经历。

例如，学习了《亲情之爱》后，笔者设计了这样的作业：让学生为父母洗一次脚。要求要有过程、有感想、有评价，并在课堂上交流自己的感受和心得。事后，很多学生都说，平常都是父母为自己付出，现在要求他们做这个作业，有些家长感到很别扭、很不情愿;有些家长则有点受宠若惊;有些家长则感动得热泪盈眶。有的学生说，通过这一次作业，感觉和父母的距离拉近了……恰当地布置这样的作业，让学生学会感恩，增强亲子关系，也学到了课堂上无法学到的生活经验，培养了学生孝顺父母等品质，使学生和父母可以更好地相处，培养学生的责任感，发展学生的技能和情感，充分体现《道德与法治》的德育功能。当然，创设真实的生活情境，还可以引导学生走出课本、走出教室、走出学校、走进社会，开展社会实践活动，如，到工厂、社区、商场做调查或访问活动，把课堂上学到的知识应用于实际生活，提高教学效果。

在初中《道德与法治》教学中，想要提高课堂教学效率，教师需要善于发现和充分利用各种创设教学情境的积极因素，让学生体现到学习的“轻松感”，使学生的求知欲得到满足、好奇心得到鼓励、创造力得到发展。这样，学生就会积极主动参与课堂，主动参与课堂互动，从而自然地构建了高效的课堂。

参考文献：

[1]李桂杰.论如何打造初中道德与法治课高效课堂[J].基础教育论坛，2018（32）：48-50.

[2]陈巧英.在创设情境中让学生学会探究[J].思想政治课教学，2017（6）：26-27.

责任编辑  杨  杰