巧设能力支柱培养小学生担当能力

周丽芳

郑也夫教授曾说：“真正有开创性的人都是敢于冒风险的，培养有担当、有兴趣、有好奇心的人才是教育的成功。”

但觀我们的小学教育领域，学生的担当能力的培养存在着较为严重的问题。孩子们遇到事情，总是推卸责任，一句“不是我”成为老师们深恶痛绝的口头禅，学生有勇无谋，不知道如何担当。作为教师，我们要帮助学生形成能力，使担当成为学生面对困难时候的一种精神、一种能力、一种境界。

在新的课程改革目标指导下，“遵循儿童生活的逻辑，使担当教育的培养更具实效，需遵循三大原则：生活和学习相结合、奖励和惩戒相结合、引导与参与相结合。新的课程目标尤其强调“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。因此，要培养学生的担当能力是一个总体目标，这是清晰的、远大的。林少波老师认为人形成担当习惯需经过四个阶段，分别是“要我担当，勇于担当，善于担当，精于担当”。我们应该把其更具体化，细致化，把长远的目标进行分解，逐个击破，形成能力支柱，成功将触手可及。

一、选择能力支柱，为自己的选择担当

在我们的现实生活中，大人对孩子的关爱特别深，生怕孩子受一点伤害。所以我们经常以自己的经验代替孩子的经历，对孩子给予过多的保护。于是帮助孩子选择玩具、兴趣班等等，导致孩子们不懂得如何选择，以致于失去担当的能力，因此，我在教学过程中，在需要担当责任的前提下，交还自主选择的权利，让孩子们知道要为自己的选择担当。

选择作业权：我让孩子们根据自己当天的上课掌握情况，把作业分成不同等级，让他自主选择，学生会根据自己的实际情况进行选择，而且毫不马虎，因为隔天早上，必定根据前天的知识点进行回顾，若连续三次都不能达标，将失去自主选择的权利，由我指定，所以孩子们总会准确定量。

选择目标权：面对现在的独生子女，父母最头疼的可能就是学习动机问题，为此，我专门把成绩的定标权利还给学生，每张试卷都会有这样一个小表格，让孩子们总结自己上次的分数和自己本次预计的分数，通过奖励措施，给予学生定标准确的鼓励，孩子们在“一次比一次有进步”的原则底下，认真、快乐地对待自己的定标，当达标后，最高兴的不是他们父母，而是自己，这就是目标权的回交最佳效果。

在生活与学习中，我还给学生的还有选择班干权、选择奖品权、自主选择复习权，给他们自主选择的权利，孩子们就懂得为自己的选择而负责，即使选择错误，他也不敢把责任往别人身上推，只怪自己没考虑好做错决定。我班的学生就是这样在不断的选择过程中，慢慢会学到一个很重要的事实：人生是要自己选择、自己负责的。

二、竞争能力支柱，为自己的水平担当

如今的孩子多数都是家里的“小太阳”，他们很少经历过艰难困苦的生活的磨练和挫折，所以面对社会必须在竞争中求生存的艰辛，他们就难以适应、无所适从，不能担当。因此，在小学阶段，应该给予他们一个个公平竞争的机会，让他们公平竞争，争得有趣、争出风度。有趣味性十足的班干部的竞选、跳蚤市场的工作人员竞选，有关注全体学生的报听员、写字师傅，有适合每个孩子的进步之星、超越之星等。

在一个个竞争的过程中，引导学生学会有风度地接受失败，并且诚心实意地祝福对手。给孩子们一个公平竞争的机会，让他们所有平庸或不平庸者在同一起跑线上互相竞争，从而使他们所有人都能活出自己精彩的人生。

三、辨析能力支柱，让自己知道要担当

小学阶段，孩子们年龄小，明辨是非的能力弱，所以，有时候他们不是不想担当，而是不知道要担当。因此提高学生辨析能力，才能让学生自己知道要担当。

在我们班有个法院，法院有三个法官组成，一般的小事情，都是同学们拿状纸写清楚事情的经过，上交法官，由法官共同商议的。一张小小的状告纸，一次小小的审问，通常给每个法官带来一次辨别能力的提升。让每个同学的辨别是非的能力都在不断的提升。

四、解决问题的能力支柱，让自己有能力担当

不少大人认为，自己的孩子年龄小，不具备解决问题的能力，实际上，即使是很小的孩子，也会运用一些策略和办法来解决问题。家长最好不要包办代替，在孩子不需要的时候擅自帮助孩子或替孩子作决定，因为一旦失去锻炼机会，学生独立解决问题的能力就会退化。因此，在教育的过程中，我们一定要培养学生解决问题的能力，让他们拥有担当的能力。

在生活中，要经常出一些难题，提升班上孩子的自我解决问题的能力。比如带上几个沉默寡言的孩子们到文具店挑选文具，让他们计算找回的零钱;让他们策划旅游的途中自己主动跟别人联系，我只负责监工;我会装作天真，请教孩子们修水龙头的秘诀。在我犯傻请教的过程中，学生能力在解决难题中提升。

五、创造能力支柱，让自己善于担当

陶行知先生提出：教师要在教学中敢于解放儿童的大脑、双手、嘴巴，敢于放手给他们一个活动的空间。在学校里，我借助很多活动放手给他们做，让他们放心去创造。前段时间，孩子们纷纷说奖励制度不够好，手头的卡除了竞选就一无用处，因此强烈要求我增设“钱”的使用途径。在他们的建议下，我们班的拍卖会出现了，这种新的奖励形式，大大激励着学生的创新能力，会上他们必须善动脑筋，擅用人际关系，发挥自己全部感官进行应对，务求买到自己心仪商品。

本学期，为了发挥学生的创造能力，我把班干部的分配名额交给学生，让学生自己完成，在整个过程中，我发现他们有商有量，大家一起设计，不久，一份崭新的单目就展现我眼前。里面有具体的人员分配，获得的卡数，候选人等等。

通过放手，学生的创新思维得以培养，创新智力得以开发，创新能力得以形成，为以后的担当做好准确铺垫。

六、合作能力支柱， 让自己精于担当

随着社会的发展和经济的全球化，国家与国家、人与人之间的合作越来越显得重要。我会给孩子们创设许多条件，让他们共同合作。如值日分工，我把孩子们平均分成若干小组，周一就给孩子们发个值日表。要求分配员提前分工，并且提出值日规定“一分不差、一个不拉、一尘不染，若时间拖了，一人跑了，有不干净的地方，整个小组重来一天，一直达到要求为止，在分配的过程中，孩子们得学会与人相处，如何分配为恰当，在值日过程中，学生会互相帮助，不分你我。

通过一个个条件创设，学生已经形成合作意识，而且还磕磕绊绊中掌握合作的技能，从而为担当能力的提升又迈进新的一步。

担当能力的培养过程是师生解放思想、更新观念、合作学习的过程。它使我们认识到：活动中摆正师生的位置，强调学生是活动的主体;教师起着主导的作用。它是引导学生发挥主体作用，自己获得情感体验的过程，重点应放在提高学生的创新、选择、辨析等能力，注重提高学生的综合素质能力。从而逐步实现传统的 “要我担当”向“勇于担当”到“善于担当”“精于担当”的转变。