幼儿园科学游戏选材与运用研究

赵羽裳

摘 要：科学游戏是幼儿园教学的重要内容，游戏目标的制定，以及活动材料的选取与幼儿参与科学活动的兴趣激发有着密切关联。本文围绕幼儿园科学教育中的游戏组织策略展开分析，重点探讨科学游戏的选材问题，希望对幼儿园科学教育有所帮助。

关键词：幼儿园; 科学游戏; 选材

中图分类号：G613.7        文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）9-049-002

对学前儿童而言，其思维水平处于直觉思维阶段，认识周围事物与现象更多依靠感知。基于游戏本身的实践性与趣味性，幼儿能够从中获得重要的感知体验。游戏是幼儿的天性，也符合幼儿身心发展的特点，而科学游戏正是以此为基础，通过有效的组织策略，指导幼儿主动完成游戏任务，从中探索与发现周围事物及现象，并增强幼儿进行科学学习的主动性。因此，科学游戏是幼儿学习科学的主要形式。

1.科学游戏活动教学的基本理论

1.1科学游戏的基本概念

科学游戏是幼儿园教学领域较为常见的一种集体教学形式。在幼儿教育中，科学游戏的应用相对频繁，此类游戏一般以培养幼儿的科学意识以及对科学知识的探索兴趣等为目的，主要以幼儿自主学习游戏的方式进行。游戏活动的设计，一般根据幼儿的自我兴趣来设计相应的主题教学目标，并利用教学资源，让幼儿自主选择，自主合作来完成教学活动中的内容。科学游戏，能够让幼儿通过活动中提供的游戏材料来对自我进行开发，让自己从中获得乐趣，并掌握游戏活动包含的科学知识，逐步培养幼儿对科学游戏的兴趣。在此过程中，教师可以观察幼儿的行为，对其中不适合学生的事务或者是行为可以进行指导，日后加以改进，这样既能够促进幼儿的发展，又能够获得家长的喜爱，让教学活动的目的得以达成。

1.2游戏活动教学方案的设计

从科学游戏的概念出发，结合既往幼儿教育的实际经验，科学游戏需要从材料的选取、游戏方式的抉择等方面出发，尽量设计与幼儿的兴趣相符、能够充分激发幼儿参与兴趣的游戏活动。对科学游戏的实施方案进行科学设计，是实施科学游戏教学的重要前提。结合既往探索经验，科学游戏教学设计一般需要围绕幼儿的科学教育展开。其主要目的是为幼儿营造出一种自主探索科学知识的求知氛围，给幼儿创设一个良好的环境和有助于科学游戏活动开展的多元化材料。教师适当的指导幼儿的游戏活动，是教学方案设计的重点，同时也是游戏教学实现其应有价值的关键。在科学游戏设计过程中，考虑到该活动和其他的教学活动是不同的，游戏方式的选择，以及游戏材料的选取均需要将幼儿的年龄、兴趣、心理等作为设计依据，以保障幼儿能够对活动充满兴趣，让其能够从中获得乐趣，增加教学效果。

1.3游戏活动教学的应用

科学游戏教学实践表明，这一教学方式能够培养幼儿自主探索精神和个体差异、动手能力等优点，不少教育工作者以及幼儿家长对其实践效果给予了肯定，是一种具有现实指导意义的教学方式。科学游戏教学的实施，主要以幼儿的兴趣为依据，考虑到幼儿教学的自主探索、动手能力等教学目标，一般会根据幼儿个体差异，分别开设表演区、积木区、游戏区等教学活动，并在其中引入一些适合幼儿的材料，让幼儿选择自己喜欢的游戏方式。以兴趣为依据的基本策略，在较大程度上保证了幼儿的参与度;通过游戏来获得幼儿个性化的发展，则符合幼儿认知的基本规律。

2.幼儿园科学游戏选材问题

2.1游戏类型单一

促进科学素养的形成，是幼儿园教育组织策略科学游戏的重要目标。而科学游戏兼具趣味性、教育意义的特征，符合幼儿的身心发展规律。以此为条件，设计类型多样的游戏，引导幼儿在参与科学游戏的同时，认识生活中的科学现象，对科学教育目标的實现有重要价值。但从游戏类型看，多数情况下，教师更乐意选取实验类的游戏。如应用频率较高的“摩西分海”，都是比较典型的科学试验。对于感官感知、情境、操作等类型的科学游戏缺乏关注，是科学教育的制约因素。

2.2游戏内容缺乏探究性

从本质上看，科学游戏以游戏的方式开展教学，是幼儿教育的重要方法。要发挥科学游戏的价值，必须在整体视角下考虑影响教学质量的因素，进行合理选材。但受限于教师的组织策划理念，以及科学游戏的整体规划，目前的科学游戏更加侧重于知识、经验的积累，并没有将幼儿的探索过程纳入策划的考虑范畴。过度强调科学游戏中包含的科学知识或者生活经验，会给游戏选材的合理性带来严重影响，导致游戏过程缺乏探究性。幼儿的能力培养也将受阻。

2.3材料的投放不合理

根据《3～6岁儿童学习与发展指南》，在组织开展幼儿教学活动时，需要给予幼儿充分尊重，时刻渗透关注幼儿天性的教学理念。科学游戏教学的实施，与幼儿的天性相符，能够满足幼儿教育在科学知识学习、科学兴趣培养等方面的实际需求。作为集体教育的有益补充，科学游戏的开展，旨在根据幼儿对科学游戏的不同兴趣爱好，尽量投放多种游戏材料，逐步培养幼儿对游戏活动的参与热情以及对科学知识的探索兴趣。以幼儿的培养目标作为依据，教师需要具有针对性的去选择材料的引入，并在选择材料时需要选择适合当前教学主题和科学游戏主题贴合的材料。并且还需要去挖掘该材料在不同的科学游戏教学中的教育作用，同时将一个材料可以应用在多个游戏教学中，提高利用率。在教学实践中，材料合理性的把握本身具有一定的难度，如何保证材料投放与幼儿年龄、能力水平相吻合，是教师进行科学游戏设计时面临的一大挑战。在积极尝试科学游戏教学的过程中，虽然教师都知道根据幼儿的兴趣爱好、能力水平以及年龄特征等选择需要投放的材料。但材料投放过程过于盲目的现象仍然存在。结合笔者既往的教学经验与相关文献得出的结论，材料投放不合理的原因，主要与以下因素有关：（1）教师在组织课堂教学的过程之中，没有对幼儿个体进行有目的的观察，同时缺乏对幼儿行为的针对性分析;（2）对科学游戏创建、活动材料投放存在错误认知，片面地认为游戏活动的种类越多、材料越丰富，越能兼顾幼儿的多样化需求;（3）在组织科学游戏时，教师没有在恰当的时间介入，未能了解到个体对活动材料的实际需求。此外，受限于教育经费等客观因素，部分科学游戏提供的活动材料在层次性、趣味性等方面还存有问题。

2.4依赖高结构化材料

活动材料的选择是科学游戏策略的重要内容。在幼儿教育中，科学游戏内容并非唯一的选择标准。要充分发挥材料价值，教师还应当关注幼儿的年龄以及发展需求。一般认为，小班幼儿适宜选用高结构化材料。而中班、大班幼儿沿用此类材料，过度使用将可能束缚幼儿思维能力的发展。权衡结构化材料、非结构化材料的优势、适用条件，根据幼儿游戏活动的客观需要，合理选取材料，對幼儿思维发展有不容忽视的影响。从笔者掌握的情况来看，结构化材料是科学游戏的重要成员，不论是在小班，还是中大班，结构化材料的应用频率都占据绝对优势。

3.幼儿园科学游戏合理选材策略

3.1策划多种游戏类型

从幼儿科学教育视角看，不同类型的游戏所起到的作用存在一定的差异，过度频繁地应用某一类科学游戏，并不利于幼儿的全面成长。针对游戏类型单一这一问题，教师应当正确看待各类游戏的优势以及局限性，意识到单一游戏类型的缺陷，并将游戏类型多样化与幼儿全面成长进行联系。在此基础上，教师应密切联系幼儿年龄、科学教育进度安排等要素进行综合考虑，合理选取各类游戏类型，同时注意各类游戏类型之间的合理搭配。例如，在涉及探究性学习内容时，策划实验类游戏是一种比较有效的选择方式;对于认知、理解类教学任务，感知类游戏能够带给幼儿更加真实、贴切的感触。

3.2丰富游戏内容

设计具有趣味性的游戏，是幼儿积极参与的必要条件，而要达到培养科学素养的目的，教师还需关注游戏过程的探究性。鉴于内容单一带来的不良后果，游戏内容的设计，需要关注科学现象、自然环境以及人文知识等多个领域知识、经验的渗透，以全面认知、广泛培养兴趣为目的，从幼儿生活中取材。而游戏内容的探究性设计，则需要教师密切联系所选取的游戏类型，巧设游戏目标、任务，引导幼儿有意识地探索相关知识，在实践中获得经验。为了增强现实感，获得更加真实的、强烈的体验，教师一般会选择与幼儿生活实际相近的话题，这是避免科学游戏的内容过于空泛的有效措施，同时也是维持幼儿参与热情的秘诀。

3.3合理选取游戏材料

游戏材料的恰当选取，能够激发幼儿参与科学游戏的动机，引起幼儿的行动与思考。参考高结构化、非结构化材料的差异，教师应当兼顾多种材料的选取，保证游戏材料的多样化，避免材料选取不当对幼儿思维发展构成威胁。在具体策划过程中，教师可根据材料形状、功能多样性等对常用的游戏材料进行分类，明确各类材料适用的游戏场景，并对每一次实践应用成果进行综合性分析。根据幼儿参与的反馈信息适当调整材料选取方案，保证材料的合理性。游戏材料的投放还应当关注幼儿创作能力、创新思维的发展。首先，合理开发与利用本土化的游戏材料。此种做法的优势在于，将当地的特色文化与幼儿的科学教育相结合，拉近幼儿科学游戏与生活实际之间的关联，这对于幼儿的创新思维的激发是有着极为重要的作用。其次，幼儿园在组织幼儿科学游戏时需要关注不同年龄幼儿的科学教育需求。以中班幼儿为例，教学的材料引入需要教师注意到材料的探究性，并且引导幼儿对于材料应用的探索。按照《幼儿教学纲要》的规定，幼儿教师需要充分的去开发和利用社会资源、自然资源，来实现高质量的学前教育所需要的人力条件以及物质条件。以上述理念为指引，教师应当适当拓宽活动材料的选取范围。如利用本土教育资源，或者是易拉罐、饮料瓶、蛋糕盘、废纸等日常生活中的常见废品。通过废物变宝的方式，设计、制作科学游戏所需要的活动材料，让幼儿的科学教育活动更接近社会。在幼儿和科学游戏活动材料接触的过程中，让其亲身感受，继而实现发展幼儿的思维能力、动手能力以及创造力;让幼儿感知环境实践，积极探索。与此同时，教师还可以让家长陪同幼儿一起进行游戏活动材料的收集，并共同完成科学游戏人物，丰富游戏内容，提高游戏活动的教学效果。在指导过程中需要给予幼儿尊重，要有余地的进行指导，不能直接提供答案，要尽可能的让幼儿自己去探索，去发展。

4.结语

科学游戏对幼儿科学素养的形成有重要价值，正确策划科学游戏，能够激发幼儿对科学知识的探索热情，形成广泛而浓厚的学习兴趣。在当前幼儿园科学教育活动教学过程中，教师所扮演的角色，既是参与者，亦是指导者。通过科学游戏教学的顺利开展，教师对科学游戏的材料引入、活动内容选择等建立起了相对清晰的认知。针对目前科学游戏组织策略存在的各类选材问题，教师应当科学组织、高效实施活动，全身心为幼儿的全面发展服务。

参考文献：

[1]毛蕾.课程游戏背景下幼儿园科学活动的实施与研究——以大丰区育红幼儿园为例[J]新智慧，2019，（020）：39

[2]李芳芳.巧用生活化游戏材料促幼儿能力提升[J]国际教育论坛，2020，2（8）：165