例谈多元化预习任务的设计策略

赵飞盈

在小学语文教学中，预习属于一项十分重要的学习环节，如果仅仅让学生在课前把课文简单地看看，就难以收到预习效果。因此，从培育学生良好的学习习惯来看，教师要对学生的预习进行多层面的指导，既要提供合适相应的预习方法，又要设计多元化的预习任务，使学生能够有效地开展预习。

一、指向基礎的预习任务

所谓基础预习任务主要是指常规的读课文、学习生字词及句子、初步了解课文内容等。这样的预习任务，出现在学生开始学习预习阶段，需要教师进行设计，给学生示范性引导。常见的基础预习任务有：大声读课文（ ）遍；在课文中画出本课要求“会认”的生字，认真拼拼读读，连词成句地读读；在课文中圈出要求“会写”的字，练习写（ ）遍，尝试组词；默读课文，想一想课文讲了（ ）人的（ ）事。对于基础预习任务，教师可以根据课文类型（故事、诗歌、识字等）设计成带有定型意味的几种常见形式，学生经过一定次数的预习训练，逐渐掌握这种类型课文的预习要求。之后，对于指向基础的预习任务，学生可以做到不待教师布置就能够自觉地自主完成，形成初步的预习习惯。在学生可以自主预习生字词句后，教师设计的预习任务需要适时转变，如要求学生在自主预习生字词句时，重点关注难读的字、难写的字、难读的句子等。这样的预习重点设计，能够使学生在预习时根据自己的实际不再平均用力，预习的效果可能会更突出一些。

二、指向细节的预习任务

学生的预习不能局限在基础的任务上，还需要进一步指向细节的预习任务。这种指向细节的预习任务是指学生在预习课文时，需要关注课文内容或主题方面的重点，梳理文章脉络，为进一步开展探究学习做铺垫。如《火烧云》一课的课后练习2“说说课文写了火烧云的哪些特点，你是从哪些语句了解的”就是细化单元语文要素学习目标“了解课文是从哪几个方面把事情写清楚的”。对此，教师可以设计指向细节性的预习任务：从火烧云颜色变化的词句中，注意“极多”的表达；在火烧云形状的变化中，注意表达的顺序：出现→样子→变化→消失。学生在完成的这样预习任务时，从文本中找出一系列的描写颜色的词语，思考这些描写颜色的词语是怎样构成的；再根据火烧云变化的顺序体会马、狗、狮子的变化情况，就能够为深入学习课文做好准备。

三、指向资料的预习任务

选入统编版语文教材的课文中，有不少课文远离学生的现实生活。学生需要搜集资料，才能了解文本的时代背景、作者的创作背景。统编版语文教材的编者十分重视学生搜集、整理、运用学习资料，除了将相关要求列入综合性学习目标，还将其列为五年级上册第四单元和六年级上册第八单元的单元语文要素学习目标。对此，教师在设计预习任务时，就要根据编者的安排，适时提出指向资料的预习任务。如教学三年级下册第三单元的《古诗三首》时，教师就可以让学生搜集三首诗的作者的资料、三首诗所涉及的传统节日的资料。学生搜集作者的资料，可以更全面地了解诗人及其创作的作品；搜集三首诗涉及的除夕春节、清明节、重阳节的习俗方面的资料，一方面有助于学生理解诗句内容，另一方面为学生开展综合性学习活动做准备。

四、指向方法的预习任务

指向方法的预习任务，主要是指学生对文本语言表达方法方面的理解。教师要有针对性地提出预习任务，让学生重点关注与单元语文要素学习目标相关的文本语言表达方法。如教学《落花生》一课时，这课文所在单元的语文要素指向“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，给学生提出的预习要求就不能停留在过去的“借物喻理”上，而应该转为“借物抒情”上，也就是要找出作者想借花生的哪一点来抒发怎样的感情。这样，学生在预习课文时，需要关注作者在对花生的描写中，哪一点才是指向表达方法的关键所在。

总之，教师在给学生提出预习要求时，需要将课文学习目标中的基础性要求与发展性要求综合起来考虑，设计符合不同学段和不同课文的多元化预习任务，使学生逐渐培养一种良好的阅读习惯。