单元式整体教学的策略研究

康歆洁

单元式整体教学方法就是教师以单元作为主体，整合和利用教学资源，借助资源中包含的学科知识及情感因素，完善学生的学科知识。目前，单元式整体教学对学生的发展有重要的影响，教师该采用哪些有效的策略呢？

一、明确单元主題

语文教材中单元内的知识看似是独立存在的状态，实则相互之间存在密切的联系。实施单元式整体教学，需要教师把握单元特征，寻找文章内容之间的联系，然后以此作为教学线索，将知识串联起来，完成单元式整体教学模式的构建。

例如，在讲解人教版小学六年级下册第六单元的内容时，教师把握单元内对个人回忆、经历的描述和记叙，将文章主题归纳为“过去”，在学习教材内的文章如《老师领进门》时，首先让学生学习课文中的生僻字，然后给予学生充分的时间阅读课文，结合多媒体设备展示文章所描述的情境。教师可以为学生设置问题，如：“田老师有什么性格特征？”学生带着问题阅读课文，能很好地把握文章的结构，提高语言文字的运用能力。在明确单元主题的前提下，教师带领学生围绕主题分析文章内容，锻炼语言运用和写作能力，提高学生的语文综合能力。

二、优化教学思路

教师具备清晰的教学思路是实施单元式整体教学的关键所在，清晰的教学思路也是提高课堂教学效率的必要条件。所以，在明确单元主题的基础上，教师还应优化教学思路，准确突出教学重点内容，显示单元整体教学的层次，可应用“总分总”的方法，从整体上把握一个单元的教学内容，再选取其中的某一篇文章突出主题，最后回顾单元内容，进一步提升教学效果。

例如，人教版小学四年级上册第四单元的内容都与动物有关，教师重点讲解《白公鹅》以印证单元教学主题，为了提高小学生的语文综合能力，教师可以重点围绕作者对动物的描写技巧来进行阅读教学，帮助学生掌握写作技巧，丰富阅读与写作素材。教师以提问的方法激发学生思维的能动性，提高学生在课堂上的主体作用，如：“作者从哪几个方面描写了白公鹅，它有什么特征？”以这篇文章为重点提高学生对阅读材料的解读能力。在讲解完单元知识后，教师要求学生进行一次写作训练，写一篇与动物有关的作文，将学生在这个单元中所学习到的知识用写作的方式表现出来，提高学生的语文综合能力。

三、采用多元化的方案

多元化的教学方案能给学生以新鲜感，使学生产生学习语文知识的兴趣，养成良好的学习习惯。为了进一步满足《义务教育语文课程标准》对小学语文教学工作的要求，尊重学生的主体地位，教师可以设计能增加学生体验的教学方法。

例如，在教学人教版四年级下册第一单元时，教师结合单元主题与景物描写相关的特征，可以利用多媒体设备辅助教学。如：在讲解《桂林山水》一文时，教师在多媒体设备上展示桂林实际的山水景色，增强学生对景物的体验感，使学生有身临其境的真实感受，更好地理解文章的内容，把握文章的主题以及正确体会作者的创作情感，从而提高课堂教学效率。

综上所述，单元式整体教学能够发挥适应教材、满足学生全面发展的需要、降低知识难度、提高课堂效率等优势。在进行单元式整体教学时，教师可以利用明确单元主题，实施多元化的方案等策略提高单元式整体教学效果，满足学生的身心发展的需求，全面提高学生的语文综合能力。