幼儿体验式学习在科学主题活动中的实践研究

陈阿霞

【摘    要】体验式教学是一种新型的教学模式，能够让幼儿在参与体验式活动的教学过程中逐步形成良好的道德意识，强化幼儿思维能力，并逐步增强其思维水平。将体验式教学指导策略合理地应用到幼儿科学主题活动中，可调动幼儿的学习热情与探究欲望，有利于强化科学素养。

【关键词】科学主题活动;幼儿;体验式学习

中图分类号：G610       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）24-0127-02

A Practical Study on Childrens Experiential Learning in Scientific Thematic Activities

（Chenda Branch Kindergarten， Experimental Kindergarten， Meilie District， Sanming City， Fujian Province，China） CHEN Axia

【Abstract】Experiential teaching is a new type of teaching mode， which can allow children to gradually form a good moral consciousness in the teaching process of participating in experiential activities， strengthen children's thinking ability， and gradually enhance their thinking level. Reasonable application of experiential teaching guidance strategies to children's science theme activities can mobilize children's learning enthusiasm and desire to explore， which is conducive to strengthening scientific literacy.

【Keywords】Science theme activities; Children; Experiential learning

陶行知是我国近现代伟大的幼儿教育专家，其提出了独特的幼儿教育思想——“六大解放”，则解放幼儿的大脑、双手、双眼、嘴、空间、时间，引导幼儿积极利用感官，动手、动脑，深入社会与自然中去发现与探索新奇的科学现象。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，幼儿科学教育，实质上是一种启蒙教育，其根本出发点是强化幼儿科学素养，积极投身于感兴趣的科学活动中，深入探索，切身感受到快乐与成就感，进而真正爱上科学。因此，我们应在科学主题活动中积极开展体验式学习，促使幼儿切身感受到科学知识的魅力，进而提高幼儿科学素养。

一、趣味活动，诱发体验

教育学者斯宾塞认为：“为了给人带来愉悦感，教育就要让一切的环节带来乐趣。”而趣味游戏作为幼儿最喜欢的一种活动形式，其不仅满足了幼儿身心发展需求，还能在潜移默化中提升其审美能力、塑造其道德品质，帮助幼儿掌握知识和技能。因此，教师可以根据幼儿好奇心强等特点，结合教材内容为幼儿创设多样化、趣味性十足的游戏活动，诱发幼儿体验，由此让幼儿在快乐的氛围中获得科学素养的全面发展，真正达到寓教于乐的目的。例如，“热量”科学主题活动中，教师就可以带领全班幼儿玩“搓手掌”的游戏，即两只手用力互搓。在搓手的同时，教师提问：“有什么感觉？”幼儿：“手掌心变热了。”教师：“两只手用力互搓，能够将机械能转化为热能，所以我们的手心会感觉热。”又如，在解释空气的热胀冷缩现象时，教师可以邀请一名幼儿扮演一个空气分子，将看不见或摸不着的现象用拟人化的形式展现出来，为后续的教学做好铺垫。再如，为了促使幼儿真正理解“拃”的含义，教师设计了一个手指游戏：第一节张开右手掌，五指伸直;第二节张开手掌，拇指弯曲;第三节张开手掌，食指弯曲……这样循环反复，配上音乐，在逐渐加速的律动下，让幼儿更加牢固地掌握“拃”基本动作。

二、参与活动，体验成功

参与活动、体验成功是帮助幼儿迅速成长的主要路径。幼儿教师应想方设法为幼儿提供更多的探究机会，引导幼儿全身心投入探究过程中，切身感受科学知识的魅力，分享探究趣味，逐渐养成敢于探究、乐于探究的良好习惯，进而强化其科学素养。

（一）在观察活动中自主探究

例如，《各种各样的花》的主题活动中，教师组织学生到公园、校园内细致观察各种颜色的花朵，并引导幼儿细致观察，如实记录，回到谈话活动中进行交流。又如在《拯救小兔》的科学活动中，帮助幼儿了解小兔的外形特征、生活习性与饮食，积累了照顾与饲养小兔的实际观察经验。他们会提出许多问题，如：“兔子为什么要磨牙？”“小兔拉稀了怎么办？”等等，针对这些问题他们会不断地观察、探索、寻找答案，由此增长了科学知识。再如，在班级植物角中，教师带来了一盆太阳花，幼儿每天都细心呵护，不停地浇水。对于这一行为，教师明知道结果也未阻止，而是让幼儿自己发现问题。没过几天，幼儿发现太阳花的花瓣变蔫了，叶子变黄了。他们十分焦虑，积极思考，认为太阳花可能是缺少“营养”，每天应该多浇水。第二天上学，幼儿却发现太阳花死了，很伤心。看到这，教师向幼儿讲解了关于太阳花的百科知识，幼儿终于明白了太阳花无须过多水分的道理。

（二）在动手操作中建构经验

对于幼儿而言，实验活动是其学习与探究的主要路径，教师可根据学习的知识点，巧妙地借助实验室仪器，选取适合幼儿探究的实验方法，引导幼儿积极参与到“设疑-实验-发现-总结-应用”的探究活动中，调动其探究欲望，并切身感受到成功的愉悦感。例如，科学实验“陈大泡菜——白菜怎么还没晾干”中，两个幼儿把两个晒着大白菜的簸箕收进精加工间准备制作泡菜。然后，他们摸了摸菜提出：“这个簸箕里的菜已经晾干了，另一个还没干，不能做泡菜。”“都是一起晒的，为什么一个干了，一个没干？”等问题。这时，教师并不急着解答，而是引导学生细致观察，然后有个幼儿说道：“是簸箕的原因吧，你看这两个簸箕一个有洞一个没洞，有洞簸箕里菜已经干了，没洞簸箕里的还没干。”另外一位幼儿却说道：“我觉得是因为洗菜的时候这个簸箕里的菜叶抖得不够干，所以干得更慢。”接下来，教师故意说道：“这些都只是你们的猜想，谁能证明自己说的是对的呢？”然后他们再重新洗一遍菜，使劲抖干菜上面的水，然后放在簸箕上进行晾晒，并在旁边细致观察。不一会儿，水滴陆续从簸箕里滴下，“你看！是有洞的簸箕先滴水下来的，而且滴得比没洞的簸箕更快，是我猜对了！”一位幼儿激动地喊道。在这样的科学主题活动中，幼儿通过自主操作，能够发现不同的问题，并进行深入探索。同时，在幼儿实验过程中，教师应细致观察，第一时间补充所需材料，并進行针对性调整，促使其切身体会到科学的魅力与趣味性。

（三）在小組互动中取长补短

学习不只是个体行为，也是一种典型的群体行为。教学过程中，教师可基于幼儿性格、能力及知识水平，要求幼儿自由分组，并明确分工。在科学探究过程中，小组长应积极发挥自身作用，营造“互帮互助、公平竞争”的良好氛围，取长补短，共同进步，进而获取最大化的探究成效。

三、关注活动，享受快乐

（一）重科学活动过程——敢于表达

对于幼儿科学活动而言，评价是关键性环节。在这一环节中，教师应明白“积极鼓励成效明显高于消极制裁”的道理，有意识地引导幼儿在探究过程中深刻领会与理解周围事物的特征及关联性，认真操作，及时发现问题，并积极寻求答案。其一，自我的肯定。在科学活动中，引导幼儿积极表达自己的内心所想;其二，同伴的赞许。在科学活动中，当幼儿发现新问题时，伙伴往往感到很羡慕，幼儿便会更加积极地参与其中;其三，成人的赏识。科学活动中教师的鼓励必不可少，引导幼儿敢于踏出探索的第一步，可使用鼓励的语言、动作与表情，用心鼓励，引导其在科学探究活动中切身感受到乐趣。

（二）重科学活动体验——勤于思考

对于科学活动而言，幼儿的体验尤为重要，在体验中能够强化其思维能力、想象能力与操作能力，更可调动幼儿参与科学游戏的热情。科学活动中，我们可基于幼儿年龄、认知能力现状，精心设计趣味性的情境，引导幼儿积极参与其中，寻求各种解决问题的方法。如在“气球鼓起来”科学游戏中，教师可设计如下情景：课堂上教师出示一个气球，并问幼儿怎样才能够让这个气球鼓起来？有的幼儿说用打气筒，有的幼儿讲可用嘴巴吹。当幼儿回答完后，教师鼓励幼儿自己动手操作，感受每一种方法。最后，在积极体验与思考的过程中，幼儿找到了最快让气球鼓起来的方法。这一种体验式游戏活动，可引导幼儿从不同角度思考问题，调动其参与热情，在一次次尝试、体验与探究中寻求最佳的方法。

总之，将体验式指导策略合理地应用到幼儿科学主题活动中，营造良好的体验式活动教学氛围，优化科学探究过程，能够让幼儿的个性和创造精神真正得到发展，促使幼儿形成良好的科学素养。

注：本文为三明市2020年度“中小学名师、名校长培养对象”专项课题“主题活动背景下幼儿体验式学习的实践研究”（课题编号：ZXKTM-2020）的研究成果。

参考文献：

[1]李黎燕.让幼儿体验科学探究的魅力[J].课程教材教学研究（教育研究），2020（Z3）.

[2]候乔桦.重幼儿学习体验的科学领域活动设计[J].中华少年，2020（12）.

[3]王建萍.以人为本 基于核心素养的课堂实践——幼儿园主题体验活动[J].东西南北，2020（04）.

（责编  张  欣）