从音乐心理学角度浅谈学龄前学前教育学生的音乐教育

王晓岩

摘要：百度对音乐心理学的定义是指，从心理学的角度研究音乐教学，从而设定恰当的人与音乐之间的各种心理问题之间的关系，并且由此确定其中的规律，而心理学音乐教学法，涉及到遗传学、生理学、人类学等，从而研究教学活动，从心理学的角度研究学龄前学前教育学生的音乐教学，具有积极的意义。

关键词：音乐心理学;学龄前;音乐教育

一、引言

音乐心理学兴起于19世纪，研究的方向主要侧重于音乐对心理的刺激以及效果、音乐感、音乐记忆，音乐的情感等，更细化的为音乐社会心理学、音乐教育心理学、音乐治疗学等，转化为教学中的技能，主要体现在音乐感、音乐记忆、音乐才能、音乐创作等，通过这些维度，针对学龄前学前教育学生开展音乐教育，有助于启发幼儿的心理发展，促进幼儿的心理和谐，以及心理健康发育，是促进音乐、赏析、乐感培养、等多项能力提升的有效决策。

二、学前教育的特点

对于学前期的学生来说，学生的年龄比较小，接触和理解世界的方式是有限的，因此，作为学前教育工作者要注重用学生能理解的方式向学生传授知识。在目前我国的学前教育现状中，对于音乐、舞蹈课，等课程的培养已经纳入基本的的教学计划了，也已经得到教师和家长的各方支持，但是学前期学前教育学生的学习不仅是音乐水平的教学，更要注重学前教育学生音乐乐感以及赏析能力的培养，为幼儿呈现多种多样的信息和课程，尤其是当今音乐的流行，音乐教育者更要挑选适合幼儿的音乐类型，促进其了解音乐、建立起对音乐的兴趣，培养其音乐素养。

三、目前学前教育中学生音乐教学出现的问题

（一）音乐专业教师储备不足

目前大多数幼儿园都配备音乐老师，但是音乐老师的招聘标准是没有明确规定的。对于正常的学前教育音乐老师来说，应该是音乐专业毕业的，受过系统、完整的音乐教学的，同时应该对学前教育学生的心理和发展变化是比较了解的，能够根据学生生的具体情况来设定课程内容。但是，很多高校的音乐老师不具备这样的资质，特别是农村地区，音乐老师的储备严重不足，音乐课一般是由其他科目的任课老师同时担任的，这对学生音乐能力的开发是非常不利的。除此之外，由于音乐设备的匮乏，学生无法接触到音乐器材，导致无法促进学生手、脑和嘴巴的同时运转，对于学生音乐能力的开发有一定的阻碍作用。[1]

（二）学生音乐学习重视度不足

在幼儿期间，很多家长担心孩子“输在起跑线上”，因此，对孩子进行超前教学。比如，幼儿园学音乐水平教学，教师与家长不会花大量的时间与精力对其进行培养。但是，对于学前期的学前教育学生来说，幼儿阶段正是启蒙阶段，也是对创造力与天赋开发的阶段，重视音乐教育对学生音乐天赋的开发尤为重要。

（三）学生对音乐背后的背景了解不足

随着现在网络的发达，很多音乐通过媒体进入到人们的视野中，对于学前教育学生来说，模仿能力强，他们会快速对流行音乐进行学习和习唱，但是学生不了解音乐的创作背景，对音乐的理解只是停留在有趣和唱调上，并没有达到学前教育对学生音乐鉴赏能力的培养要求，因此，这是需要学前音乐教育工作者需要思考的问题。[2]

四、基于音乐心理學前提下，针对学前教育开展的有效策略

（一）丰富教学内容，增强趣味性

幼儿阶段的学生具有喜欢歌舞的优势，而且擅长于载歌载舞，喜欢欢快的音乐与氛围，因此，在针对学前教育学生开展教育的过程中，幼儿学生尚且处在贪玩，自觉性极差的思想下。大多数音乐学习效果需要首先以学生的兴趣为主，调动学生的积极性，学习情况的落实都需要教师对其进行引导。特此，教师应该按照学生的情况，创设适合学生发展的学习氛围，促进学生之间的交流与合作。让学生在愉悦的学习环境中获取较强的音乐知识和能力。便于教师对学生进行管束的前提下，也能更好地促使学生投入到音乐学习当中，也能增强学生之间的有效互动。就需要使学生探索到音乐教学背后的趣味性，比如，在音乐教学中，基于音乐学习的心理下，教师需要首先选择当下比较流行的乐曲，以及学生接触率比较高的音乐，比如抖音上的金曲，先以此吸引学生的精力，然后根据学生的兴趣开展教学，比如刚刚过去的《五月五是端午》、《三只小熊》《幼儿园剪刀石头布》《黑猫警长》等歌曲开展教学，这其中有部分歌曲是学生听过的，因此，采取相应的教学，再结合舞蹈的方式开展教学，更加有利于学生参与以及互动性，强化学生的兴趣点。[3]

（二）依照学生的需求，丰富音乐教学内容

幼教充分的了解幼儿心理发展特点，使得教师可以根据学生当前的发展状态给予适合的音乐教学，满足“因材施教”的需求。另外，教师师应该以创新性的方式，促进学生表达音乐。例如，开展歌唱比赛，从小就培养学生的音乐表达能力和展示能力，并给予适当的鼓励和表扬，促进幼儿对音乐的兴趣。尽可能以比赛促学生的音乐重视程度，幼儿都想获取教师的认可，因此，教师就可以设定相应的教学内容作为比赛的项目，让学生开展比赛，满足学生展示自我的心理，挖掘幼儿的音乐天赋。另外，还可以对学前教育学生开展音乐手语操，通过听音乐的节奏，学生要做出相应的动作，包括手和脚。这是一种对于幼儿音乐能力的启蒙教育，同时也促进了学生生耳朵、大脑和身体的协调能力。幼儿在听音乐的时候，还要用脑去记忆动作，这对幼儿的智力开发也具有一定的促进作用。综合来看，对幼儿进行的音乐启蒙教育是非常有必要的，对于儿童的成长和发展也是非常有意义的。[4]

（三）培养学前教育学生音乐鉴赏能力

音乐鉴赏能力是当前教学阶段缺失的部分，通过教师选择合适的音乐作品，让学生先自主理解其想表达的情感，再通过老师的引导，让学生发表自己的见解，畅谈音乐的美感以及创作的初心，以及优点，通过说、唱、跳，多种形式，增强音乐的鉴赏能力，除此以外，教师还可以通过微课的方式为学生播放，音乐赏析教学视频，供学生参考，学习，以此提高学生的音乐学习水平。促进学生的全面发展。

结语

对于学前教育的幼儿来说，音乐天赋的开发，以及专业的音乐素养培养非常重要，是音乐启蒙的关键步骤，有助于促进幼儿大脑和身体各项机能的发展，使其成为全面发展的学生。尤其是对于音乐教学这方面，要用专业的音乐老师，基于音乐心理学的角度下，通过教师的引导，使学生能够了解音乐的音符、旋律等基本知识，同时也能了解音乐背后的创作背景，以更好地理解音乐所传达的情感，为学生共情的能力、乐感以及赏析能力奠定初步的基础。

参考文献

[1]杨文兰.浅谈学前教育教学中学生音乐素养的培养[J].读书文摘（中），2019（7）.

[2]李谭娜.浅谈学前教育教学中学生音乐素养的培养[J].《山海经：教育前沿》，2018（9）.

[3]杨文兰.浅谈学前教育教学中学生音乐素养的培养[J].读书文摘（中），2019（7）.

[4]李谭娜.浅谈学前教育教学中学生音乐素养的培养[J].《山海经：教育前沿》，2018（9）.