论合作性学习模式在高校舞蹈教学中的应用

摘要：随着社会时代的发展，传统的教学模式已经不能满足当代社会对于人才多样化的需求，一种全新的教学模式正逐渐进入人们的视线——合作性学习模式。众所周知，舞蹈教学是一门讲究团体性、交互性、合作性的课程，合作性学习模式无疑是提高舞蹈教学水平的有效途径之一，因此不少高校的舞蹈教师开始将其作为自己舞蹈教学的重要手段之一，并取得了理想的教学效果。本文先浅析了舞蹈教学中合作性学习的内涵，简要说明了合作性学习模式在应用于舞蹈教学过程中需遵循的几点原则并深入探究其在高校舞蹈教学中的应用意义及应用策略。

关键词：合作学习;高校舞蹈教学;教学模式

引言

随着我国现代化进程的加快，高校的舞蹈教学也应当融入现代化的教学理念，在舞蹈教学的过程中既要提高学生的舞蹈知识与舞蹈技能，同时也要提高大学生的思想情感与科学素养，真正实现以人为本的教育理念。舞蹈教学内容丰富，其中富有情感色彩的内容能够引导大学生树立正确的价值观，进行舞蹈理论知识学习时，学生既可以从中学习到相应的知识，并转化成舞蹈技能，同时也可以从舞蹈知识中得到一些情感的启发，进而受到相应的教育。将合作学习模式应用到高校的舞蹈教学中，不仅需要学生之间的相互合作，而且也需要老师与学生的共同合作。本质上说，舞蹈教学过程是师生沟通与合作的一个过程，故老师在教学的过程中需尽可能地调动学生的参与积极性，营造良好的课堂学习氛围，从而切实提高舞蹈教学质量和效率。

一、舞蹈教学中合作性学习的内涵

合作性学习模式最早兴起于美国，经过相关教育专家与实践者的创新改进，最终演变成一种有效可行的教学手段。关于合作性学习的定义很多，目前普遍使用的说法是：学生以小组或团队为个体单位，明确各自的责任分工，通过共同的合作与努力来完成某一学习任务，或目标，我们把这种学习模式称为合作性学习模式。实践证明，这种学习模式不仅能够营造出良好的课堂学习氛围，还能培养学生的创造性思维、锻炼他们的实践能力等等，拥有诸多优势。

将合作学习模式落实到舞蹈教学当中，在科学划分各个学习小组之后，小组之间的成员要做到以下四点：首先是要具备共同的舞蹈学习目标，在学习目标的促使下，小组之间的成员能够加强彼此之间的相互合作、相互依賴。其次是小组之间享受共同的奖励，各个小组获得成绩或是进步的时候，小组内的各个成员都要享受到相同的奖励，在这个基础上他们才能去为了同一个学习目标而共同合作、共同努力。再者是小组成员间要资源共享，要完成一个学习目标，需要小组内各个成员的共同合作，单单靠任何一个人都是不可能完成的，毕竟每个人的时间和精力都是有限的，所以各个成员应该将自己搜集到的资料跟小组内的其他成员进行共享，这样完成学习目标的效率就会大大提高了。最后就是小组内的成员要进行各自角色的定位，所谓合作学习，就是要小组内的成员相互合作来完成学习目标，因而小组内的各个成员都应该有各自的小组角色定位，进而确定好自己该完成的任务，这样才能确保学习任务的高效完成。

二、舞蹈教学中合作学习的教学原则

高校舞蹈教学的最终目的是为了提高学生的舞蹈知识以及舞蹈技能，教学的过程需学生主动参与及自主学习，在此基础上加上老师的教导才能真正实现学有所成。然而在舞蹈的教学过程中，受到以下两个方面的因素影响，首先是舞蹈的学习受到老师和学生之间思想和情感观念的影响，其次是受到舞蹈教学内容的影响。而且在舞蹈的学习过程中，每个学生都离不开与老师和同学之间的交流与探讨，必要的情况下，还应该进行彼此间的相互合作。所以在将合作学习模式应用到高校舞蹈教学中的时候，必须要做到以学生的主体自学为前提，同时还要做好以下几个方面的内容：

（一）实用性原则

高校教师在舞蹈教学过程中，要时刻牢记自己的最终目标是舞蹈教学，切忌应过于注重合作形式而颠倒教学内容的主次。教师需要在客观了解学生学习进度和认知水平的基础上，合理设计小组的合作学习目标，确保每次的教学活动具有实效性。在定位学习目标的时候，舞蹈教师不能将其简化为舞蹈技能、技巧的训练，这种实用性只是表面上的，并不能够真正提高学生的舞蹈水平。

（二）循序渐进原则

学生在学习舞蹈课程时，往往需要完成大量动作的训练，消耗体能较大。因此，高校舞蹈教师在练习过程中应结合学生的实际生理承受能力，合理安排训练量与训练的幅度。此外，舞蹈教师在训练学生的时候一定要遵守循序渐进的原则，人体各部位机能对于舞蹈动作也是一个慢慢适应的过程，教师如果盲目追求训练效果，忽略学生的身体承受能力，很容易对学生的骨骼、韧带等部位造成损伤，有的甚至是终身性的伤害，危害极大。

（三）互助互信原则

高校舞蹈教师在教学过程中应引导小组或团队内的每一个成员平等互助，在学习过程中，每个成员都要积极参与，互相协同配合，在完成共同学习目标的同时也实现了个人价值。

（四）评价自主原则

在合作性的学习模式当中，学生可以针对其他人的表现进行客观评价，别人的优点要及时采纳学习，而不足指出也应具体指出并提出改进意见，在分析别人缺点的同时也加深了自己的理解。这种新型的教育模式能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展。

三、合作性学习模式在高校舞蹈教学中的应用思考

（一）合作性学习模式在高校舞蹈教学中的应用要素

1.确定学习任务

为了避免学生无所事事，或是漫无目的做事，或是盲目效仿小组其他成员，合理划分学生的同时还应确定学生学习任务，即在小组内所需完成的任务，每位小组成员均应有不同的学习任务，并应以学习任务为依据明确学习责任。学生划分是一项相对复杂的工作，为了保证学生任务划分有效性，实践中舞蹈教师应综合考虑各方面因素，包括学生个性爱好、学生舞蹈基础等。一来，保证学习任务划分与学生个性爱好的适应性，每位学生都是独立个体，具有不同性格特征，学习任务划分应以学生差异化性格特征为依据给予其适宜的任务，以达到提升学生任务实践信心、增强小组学习效率的目的;二来，做好学习任务抽查工作，教师应采取随机抽查的方式进行学生任务抽查，进一步了解学生任务完成状况，并督促学生保质保量地完成任务;三来，鼓励学生互相帮助，结合小组成员实际表现选出最佳小组，并安排其以检查者的身份参与小组表现检查，对于出现困难的小组给予帮助。

2.锻炼学生社会技能

为了高效地完成小组学习任务，学生在组成多个小组后应主动与小组其他成员交流互动，考虑到舞蹈教学的特殊性，教师还应强化学生社会技能培养，从现实层面来看，社会技能是与知识结构有所差异的核心技能。同时在教育事业不断创新发展的今天，社会对舞蹈人员提出了更高的要求，即合格的舞蹈人员除了需要掌握丰富的专业知识与技能，还需具备一定社会技能，因为步入社会后从事与舞蹈相关事业需面对大量观众，社会技能是必备能力。基于此，舞蹈教师应加大学生社会技能培育力度，具体培养过程中制定灵活多样的培育方式，确保培育方式与小组成员个性爱好相适应，有效、科学的培育方式对小组成员顺利完成学习任务、提升自主学习与协助能力大有裨益。

3.推行学生互评

受应试教育等因素的影响，传统的高校舞蹈教学课堂上，学生多处于被动接受的状态，无论是知识教授还是学习表现评价均以教师个人标准为依据，存在一定的主观性，此种形式一定程度上弱化了学生学习兴趣与主观能动性，对此，合作学习模式下的舞蹈教学应打破传统评价局限，实施学生互评，小组成员地位平等，可互相评价，此种评价方式相对客观，能够有效展现学生实际学习状况，并能够及时发现学生存在不足，锻炼学生问题解决能力。要注意的是，学生互评可能性存在一定的情感因素，即学生可能因为私人情感而故意提高评价分数或降低评价分数，针对这一现象，舞蹈教师应与学生建立密切交流，了解学生内心想法，同时通过正确引导提高学生评价认知，使其认识到客观评价重要性，从而在互评过程中保持客观公正，认真对待每一位小组成员的学习评价。

（二）合作性学习模式在高校舞蹈教学中的应用措施

1.明确教学目的

舞蹈教学的主要目的在于推动学生全面发展。进行学习任务设计与安排时，要综合分析学生现实状况，包括舞蹈基础、舞蹈兴趣、个性特征等，确保所设计学习任务涵盖舞蹈专业知识，能够激发学生课堂参与，促使学生朝着全方位方向发展;进行教材内容设计与选择时，要以自身实际水平为依据编制内容，或是根据教学任务与舞蹈发展趋势选择典型化理论教材，具体教学时充分关注学生表现，遵循学生地位，既要教授其舞蹈知识，又要培养其综合能力，如人际交往能力、问题解决能力等。实践是检验真理的唯一途径，只有掌握问题解决等综合能力才能更好地应用舞蹈知识、提升舞蹈素养。对此，舞蹈教学时，教师应营造良好的课堂氛围，鼓励学生提问，大胆表达自己的看法，敢于质疑，多渠道锻炼学生动手能力与思考能力，该能力是合作学习的必要能力。合作学习模式在舞蹈教学中的应用属于教学手段，而非目的，舞蹈教学是以丰富学生舞蹈理论知识、锻炼学生舞蹈技能为主要目的，这就决定了合作学习中学生需转变学习意识，主动参与舞蹈课堂，主动与其他同学建立交流沟通，主动分享学习成果与学习方法，主动帮助其他同学解决学习难题，只有这样才能深层次感受到学习合作的乐趣与效果。值得一提的是，学习目标实现是一个循序渐进的过程，具有长期性与系统性，离不开教师的帮助与引导，故教师需保持与时俱进的教学理念，与学生建立密切交流。

2.体现师生关系的平等性与和谐性

传统式的师生关系以教师为课堂主体为主，学生地位相对较低，没有充分发挥学生主体性作用，课堂上，教师忽视学生感受直接灌输式教学，此种师生关系相对不融洽，不利于教学任务完成与学生课堂参与提升，所以要想充分发挥合作学习优势作用，还需构转变传统式师生关系，体现师生关系的平等性与和谐性。结合现代教育趨势，平等和谐的师生关系即教学时教师应将课堂还于学生，发挥学生主观能动性，以朋友的身份与学生交流沟通，帮助学生解决理论知识与舞蹈练习过程中遇到的困难，从而拉近彼此的距离，并为合作学习落实铺垫坚实基础。合作学习中，教师扮演着引导者、帮助者、促进者的角色，而非高高在上的教育者身份，学生占据主体地位，但这并不意味着完全放纵学生，过于尊重学生地位，过于放纵可能性影响学生学习效率，教学是教与学的过程，尊重学生主体地位的同时也应明确教师主导地位，站在教师角度来说，应密切关注学生的课堂表现，对于表现突出的学生给予称赞，对于遇到困难的学生给予帮助;站在学生角度来说，应主动配合教师完成教学任务，遇到问题及时与教师沟通。

3.融入信息技术

科技不断进步的背景下，高校舞蹈教学取得快速发展，同时也迎来了更高的要求，即将信息技术应用于舞蹈合作教学之中，丰富舞蹈教学内容的同时促进舞蹈合作学习的发展，提升课堂吸引力。落实到具体，一要转变舞蹈教师教学思想，根据学生舞蹈认知与教材任务选择教学内容，既可延续教材内容，亦可引进具有趣味性的新内容，开阔学生视野，使学生对舞蹈形成新的认知;二要培养舞蹈教学终身学习意识，利用课余时间主动学习新知识尤其是信息技术与合作学习方面的知识与技能，以更好地适应新型舞蹈教学;三要引进新的教学设备，舞蹈教师应学会应用多媒体开展教学，进一步增强舞蹈教学影响力;四要了解舞蹈特征并科学遵循，舞蹈具备开放性特征，因而教学过程中除了要重视课内教学，还要加大课外教学力度，为学生提供丰富化舞蹈知识;五要尊重信息技术与合作学习之间的关系，善于利用信息技术促进合作学习，全方位打造高效课堂，提升学生综合能力。

四、结语

众所周知，合作性学习在舞蹈教学可以营造轻松愉悦的学习氛围、巩固学生的自身舞蹈基础、提高学生的舞蹈创编能力、锻炼学生社交技能以及增强课堂教学效果。合作性学习模式在高校的舞蹈教学课程中的应用具有极其重要的实践意义，它能有效促进学生之间互助互信的关系发展，提高学生舞蹈编创等能力。舞蹈教师在充分把握合作性学习基本因素的基础上，将其灵活运用于舞蹈教学课堂，有效促进了学生的个人发展，推动了高校舞蹈教学的现代化进程。

参考文献

[1]路秋莉.合作学习模式在高校体育舞蹈教学中的应用研究[J].中国校外教育.2014（18）

[2]蒙昌敏.论合作学习在舞蹈教学中的应用[J].改革与开放.2010（22）

[3]黄珂.浅析自主学习模式下的高校体育舞蹈教学[J].西部皮革.2016（06）

作者简介：黄河  性别，女，民族，汉族，出生年月，1991年7月，籍贯：贵州省兴义市，工作单位，贵州师范学院，研究方向，舞蹈学，舞蹈教育，舞蹈表演。学历，大学本科，职称，讲师。