情境教学法在高职院校日语教学中应用研究

乌云其其格

摘要：随着世界经济的迅速发展，经济全球化的趋势愈发明朗，日語人才的需求量也在逐渐上升，高职院校陆续开设了日语专业。高职院校的办学初衷即是为社会培养技能型人才，而随着高职生源的逐年下滑，日语专业的毕业生和市场需求也有所差异。

关键字：情境教学法;高职院校;日语教学;应用策略

引言：

近年来职业教育持续、快速的发展，高职院校注重“技能型”人才和“应用型”人才的培养，所以高职院校和企业合作较为密切，这就导致外语教学越来越受重视。但目前的职业院校日语教学还存在诸多的不足，一方面教学内容、教学模式较为传统，缺乏与时俱进的创新。另一方面，注重学生的“听、说、读、写”，而不是在这一过程中锻炼学生的语言应用能力，导致高职学生无法满足社会的需求。因此，教学方法应注重激发学生的主观能动性，侧重学生自主能力的发展，提高日语语言交际能力，从而更好地立足于岗位和社会。

一、高职日语教学现状

随着日语学习愈发受到重视，日语专业也相继设立，但是目前有着多方面因素制约教学质量的提升。首先，日语语言环境较为缺失，实际的日语教学还停留在死记硬背的层面，只注重学生的理论知识学习，教学模式过于传统，没有认识到语言环境的重要性，学生的主动性不足。其次，日语实践机会较少[1]。日语教学和英语教学有着较强的差异性，英语作为世界通用语言已经较为普及，学习资源十分丰富，而日语则大不相同，实际的应用机会较少，并且相关的教学资源也较为缺失，制约着学生日语表达交流能力的提升。此外，则是学生学习日语的态度不够端正，对日语缺乏正确的认知，不愿意学习日语，更是缺少独立思考的习惯。以上均是目前高职日语教学中存在的问题，极大程度地制约着教学质量。

二、情境教学法在高职日语教学中应用的必要性

（一）提供良好语境，加强学习效率

要想高效的学习一门外语，最佳的方式就是营造良好的语言环境，这是必不可少的基础条件，日语学习亦是如此。在高职院校日语教学中，制约教学效率最为关键的原因就是缺乏语言环境，导致学生对日语学习产生了抵触心理，认为其枯燥、乏味且学习起来较为困难，逐渐打消了学习的兴趣。而情境教学法的本质即是创设相关的教学情境，给予学生身临其境的感受，这无疑为学生营造了良好的语言环境，活跃了沉闷的课堂气氛，利于学习效率的提高。在教学过程中结合教学内容创设多样情境，将单调的语言联系生活、贴近生活，学生不仅对日语知识的理解更加透彻，记忆也更加深刻，并且学生的日语应用能力也会潜移默化的提升，显著提高日语教学质量。

（二）加强学生日语学习兴趣

日语教学和汉语学习一样，都是要循序渐进、由浅入深的，而在这一学习过程中兴趣是驱使的根本动力，一门外语起初的学习都是枯燥无味的，学生入手起来较为困难，所以大多数学生缺乏学习日语的兴趣[2]。而教师在课堂教学前，整合教学内容，为学生创设对应的情境，就打破了沉闷枯燥的壁垒，以引导的方式开展课堂教学，学生潜移默化地形成了日语思维，发现了日语学习的魅力所在，也就逐渐培养了日语学习的兴趣，在兴趣的驱使下，也就营造了高效、活跃、积极参与的课堂，日语学习效率自然随之提高。

（三）提高日语课堂的趣味性

对于日语教学中的情境教学法应用，就是教学内容和实际的情境、事物、生活等联系到一起，创设出真实的情境，给予学生最为直观的感知，使知识融合真实的应用，锻炼学生的语言应用能力。并且，情境教学法更为侧重兴趣培养和思维发散，将学生摆在课堂主体地位上，教师结合教学内容创设趣味、直观的情境，学生顺着教师的引领自主思考、探索，提高日语综合能力的同时，也体会到了日语学习的乐趣，也就为高质量日语教学奠定了坚实基础。

三、情境教学法在高职日语教学中的应用策略

（一）提高教师的日语素养，为情境创设奠定基础

教师始终使教学活动的组织者、学生的引导者，即便目前的教育模式强调以学生为主体，但教师的引导作用仍然不可或缺。首先，高职日语教师应具备良好的职业品德，在日常的教学中给予学生树立榜样，让学生将教师作为日语的“代言人”，感染学生的思维[3]。其次，除了具备良好的专业知识、品德修养外，则是具备一口流利的日语，了解日本的本土文化，尤其是针对年轻人热爱的文化，例如日本动漫、电影等，使教师具备结合内容创设情境的能力，拉近学生和教师、日语学习的距离，积极了解学生的日语掌握情况，从而针对性地优化教学方案，提高日语教学效率。此外，则是要注重对自身的评价，积极提高自身综合素养，创新教学模式，将提高学生的日语能力作为根本目标，为我国培养“应用型”日语人才。

（二）创设教学情境，提高学习主动性

正如“授人以鱼不如授人以渔”所言，日语教学的过程中教师应侧重于学习方法的传授，而不是“灌输式”的传授理论知识，应潜移默化的培养学习方法，从而发挥自主性，让学生形成属于自己的日语环境。在实际的教学过程中，教师结合教材内容和学生的实际情况，拓展知识面，联系生活、事物，创设契合学生需要的教学情境，实现高效的日语教学。

（三）培养学习兴趣，提升日语水平

在现今的高职日语课堂中，“灌输式”、“填鸭式”教学屡见不鲜，无疑这对兴趣培养十分不利，增强了学生的抵触心理，学不进去、无从下手的现象也就屡见不鲜，缺乏兴趣的驱使，就会导致学生机械式学习，理论基础理解都十分有限，实践能力的培养也就无从谈起。因此，教师必须要改变传统的教学模式，给予学生充足的日语实践机会，让学习到的日语有处可用，提高学生的自主性，在不同的实践环节中提高日语表达能力，发散学生的思维。

结束语：

综上所述，高职院校的日语教学效率低是不可忽视的问题，必须要加强教学方式的创新，尊重学生的主体地位，为学生营造其良好的语言环境、课堂氛围，提高日语教学的趣味性，以灵活、多元的教学将情境教学法和课堂教学有机结合，注重学生主观能动性的发挥，让学生在兴趣的驱使下主动、积极的学习日语知识，切实有效地提高学生日语素养，保障日语教学效果。

参考文献

[1]高远.任务教学法在高职商务日语专业教学中的应用[J].知识窗（教师版），2021（05）：125.

[2]常晓霞.高职院校日语专业课程思政改革实施路径研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（04）：67-69.

[3]孟霞.高职院校基础日语教学探析[J].中国民族博览，2020（20）：113-114.

[4]李中杰，张晓莹，周超，赵蕊.高职院校日语专业课程设置科学性与实用性研究[J].河北职业教育，2020，4（03）：88-91+96.

[5]么春艳.情境教学法在高职日语教学中的应用[J].科学中国人，2015（24）：248.