一二三四课堂协同培养高校创新创业人才模式创新与实践

袁合涛，王 璐

（安康学院 经济与管理学院，陕西 安康 725000）

一、引言

创业是推动新时代经济社会发展的重要途径，大学生是新时代经济社会建设的重要力量，加强大学生创新创业教育是提升高校人才培养质量的战略举措。不断推动高校创新创业教育改革，是实施创新驱动发展战略的现实需要，是促进创新引领创业、创业带动就业的重要行动。如何进一步深化创新创业教学模式改革，培养出高质量的创新创业人才，是应用型本科院校亟待解决的重大现实课题。

创新创业课程是本科人才培养方案的重要组成部分，具有较强的实践性、综合性和应用性。学生创业意识、创业素质、创业精神和创业能力的培养需要多个课堂协同促进。基于此，本文立足“创业基础”教学改革实践，提出构建一二三四课堂协同培养创新创业人才模式。

二、一二三四课堂研究现状

关于一二三四课堂的研究，不同学者从不同层面均有所探讨。黄绍华构建了第一二课堂协同的“简谱式”育人模式[1]；陈玲等以高校一二课堂学习联动为中心讨论第二课堂在人才培养过程中的作用[2]；高勇等构建了创新创业教育第二课堂[3]；唐时俊探讨了第二课堂的创新文化[4]；邹佳锜研究了高校共青团组织作为第二课堂活动实施主体的先进性[5]；程潘红提出依托“三个课堂”进行教学改革与实践创新[6]；冉真真初步探索了高校“第三课堂”建设[7]；李晚春基于微信公众平台研究了高校第三课堂建设[8]；朱婧以三个课堂联动研究高效“思修课”[9]；芦群等基于知行合一研究了一二三课堂联动[10]；罗强认为高等教育第一课堂重在知识获取，第二课堂重在实践创新，第三课堂重在价值养成[11]；陈卫莉将第一课堂、第二课堂、第三课堂有机融合培养高技能应用型人才[12]；郑文亚建立“三课堂联动”实践教学体系，优化第一课堂实践教学、强化第二课堂实践教学和拓展第三课堂实践教学[13]；吴宝善基于一二三课堂联动研究了高职院校创新创业教育[14]；罗声平认为第四课堂是基于“互联网+”背景下的网络空间[15]；姚光庆等按照教学活动空间及功能，将第四课堂界定为移动互联网技术支持下虚拟空间的网络教学活动[16]。这些研究成果主要集中在一二三四课堂的研究，对于四个课堂协同模式的研究相对较少，而基于一二三四课堂协同培养创新创业人才的研究更少。

国内学者针对第一课堂和第二课堂的概念、边界以及作用已基本达成共识，但对于第三课堂和第四课堂的认识有所差异，尤其是关于线上教学应该被界定为第三课堂还是第四课堂争议较大。笔者认为线上教学当属第四课堂。

第四课堂的出现，是高等教育顺应时代变革的结果，是深化教学改革的产物，是提高人才培养质量的有益探索，为创新创业教育提供了新模式和新途径。大规模开设在线网络课堂看似是疫情下的无奈之举，实则是互联网技术与高校课程建设融合的产物。由于网络课堂具有学习时间和地点相对灵活、内容丰富且空间不受限制等优势，已成为大学生的第四课堂，是对线下第一、第二和第三课堂学习的有益补充，是高校教师与学生参与的教与学的新空间[16]51。

三、“停课不停学”与第四课堂的关系

2020年初，面对突如其来的新冠肺炎疫情，作为应用型本科院校的安康学院积极响应教育部“停课不停学，停课不停教”的号召，制定了完善的线上教学方案。在延期开学期间，学校根据疫情防控情况先后组织了4批线上教学，授课方式有校内SPOC、线上直播、MOOC、校内SPOC+线上直播四种方式。数字教学工具涉及慕课堂、腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、学习通、雨课堂、QQ、微信等。在线教学过程中，学校持续关注任课教师的过程化考核，教师注重对学生日常所学知识的考核与巩固，通过线上教学与学生形成良好互动，有效调动了学生学习的主动性和积极性。

授课中充分结合专业和课程特点，按照课程思政目标，适时融入思想政治与价值引领内容，加强公共安全教育和爱国教育，积极引导学生学习疫情防控中涌现的先进事迹，弘扬社会美德，增强爱国情感。无论是线上还是线下教学，其初衷都是讲好每一堂课，无论是采用何种课堂教学形式，都不能背离这个初心。学校定期组织学生和教学督导开展教学质量评价，并发布线上课程教学质量调查通报，确保线上教学运行平稳有序，取得了良好的教学效果。

上述这种基于线上资源开设的网络课堂，是继第一、二、三课堂之后的又一课堂创新。在互联网时代，长时间、大篇幅的第一课堂创新创业教育已经难以吸引当代大学生，学生更愿意接受网络新媒体短、平、快的知识获取方式。互联网信息技术的快速发展和网络教学平台的不断成熟给大学生带来了新的学习方式，学生可以结合自己的学习兴趣和老师的安排随时随地在线学习，还可以自由安排自己的学习进度。这种因疫情期间“停课不停学”而快速兴起的教学模式实质上是第四课堂。

四、一二三四课堂协同培养创新创业人才的必要性

（一）四个课堂协同是培养应用型和创新型人才的迫切需要

近年来，应用型本科院校创新创业教育不断加强，并取得了积极成效，对提高教育质量、促进学生创业、推动毕业生就业发挥了重要作用，但也存在一些不容忽视的问题，主要是创新创业教育理念滞后和教学方式方法单一。因此，基于一二三四课堂协同联动开展创新创业教育改革，是培养应用型和创新型人才的重要途径，是落实以创业带动就业、促进高校毕业生高质量就业的重要举措。

（二）四个课堂协同是优化创新创业人才培养方案的现实要求

培养方案确定的教学目标主要有素质目标、能力目标和知识目标。通过线上线下混合式教学，强化学生的创业意识和创业精神，培养学生诚信品格及终身学习素养，让学生养成良好的创业品质；通过创业比赛和实践锻炼，使学生初步具备创业能力，引导学生运用创业思维和行业准则开展工作，培养学生创造性地分析和解决问题的能力；通过创业基础的学习，让学生了解创业活动过程的内在规律及创业活动本身的独特性，初步掌握创业必备的理论基础和基本知识。

（三）四个课堂协同是提升创新创业教学效果的有效途径

当前的创新创业教育的教学体系和教学模式缺乏协同性和系统性，不利于创新创业人才的培养。创新创业课程教学效果在不同领域有不同特点，虽然在创业兴趣、创业素质以及创业能力这几方面取得了较为明显的教学效果，但是在创业思维、创新理念以及创新精神方面，还需要通过教学模式的优化来促进创新创业教学效果的提升。

五、一二三四课堂协同培养创新创业人才的模式与路径

安康学院作为应用型本科院校，围绕创新型人才培养定位、创新创业教育和课程思政目标要求，将专业教育与创新创业教育有机融合，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，积极探索大学生创新能力和创业素质的培养途径和方法，将大学生创新创业教育作为重要内容纳入到人才培养方案中。例如面向学生开设“创业基础”必修课、“创业案例”专业课以及“创业管理”公选课等，并纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。倡导以学生为主体开展创新性实践，培养大学生勇于开拓和敢于创新的精神。经过多年实践，已取得阶段性积极成效，形成了一套具有应用型院校特色的大学生创新创业培养模式，即一二三四课堂协同培养创新创业人才模式，如图1所示。首先围绕知识目标实施第四课堂，学生自行在网络课堂预备创业理论基础知识，为第一课堂培养创业精神做好前期准备，在完成第四、第一两个课堂任务的基础上，围绕素质目标和能力目标开展第二和第三课堂教学以训练学生的创业思维，提高学生的创业能力。

图1 一二三四课堂协同培养创新创业人才模式

第一课堂、第二课堂、第三课堂、第四课堂作为高校人才培养模式正随着时代的发展而不断创新，从不同侧重点达到了对大学生进行创新创业能力培养的预期目标。然而，要发挥四个课堂的最大效用，还应该从全局的角度出发，将四个课堂进行融合，发挥四个课堂的协同育人作用。

（一）运用第一课堂培养学生的创业精神

第一课堂通常是传统的现场面对面课堂教学，以教室或实验室作为具体的教学地点。当前，第一课堂仍然是创新创业教育的主阵地，因此需要专业的教师和教材以实现更好的创业基础教育。如将“创业基础”升级为必修课，积极开展“双师同堂”教学，整个教学过程围绕创业认知、创业团队、创业机会、创业资源、创业计划、创业财务、创业风险和企业创建八个模块展开教学。通过问卷星的调查数据（如图2所示）了解学生关注的创业课程，找到学生最感兴趣的问题，着重讲解学生没有掌握的知识点，讲深讲透重点问题。通过小组讨论、头脑风暴、创意交流等形式进行创业兴趣的激发和创业精神的培养，让学生在创业课程中学会学习、沟通和感恩。

图2 学生关注的创业课程

（二）运用第二课堂训练学生的创业思维

第二课堂通常是课外社团活动。要支持创业联盟社团、创新创业协会、创业俱乐部、创新思维训练营在校园举办各种形式的创业训练或模拟活动，营造鼓励创业创新的校园文化，让学生更快地找到自己的兴趣点和擅长领域。通过引导大学生参加创新创业大赛、大学生电子商务“创新创意创业”挑战赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、校内创新创业虚拟仿真平台等系列举措，努力营造浓厚的创新创业氛围。鼓励学生参与课题研究、开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业，提高大学生创新创业兴趣。通过问卷星调研学生创业认知，如表1所示。根据大多数学生的关注点，适时适当调整社团活动形式，不仅能够巩固创业知识的学习，也能够利用课余时间发展学生的兴趣爱好，培养学生的思维能力，从而不断提升其综合素质。

表1 学生创业认知调查

（三）运用第三课堂提高学生的创业能力

第三课堂一般是指学校与大学生创业协会、青年创业协会、优秀企业等社会组织共同建立大学生创新创业实践基地、大学生创业孵化园、创业校友联盟、创客空间、大学生创业园、创业孵化基地、小微企业创业基地、创业示范基地、科技创业实习基地等。除此之外，还有寒暑假社会实践、认知实习、顶岗实习、毕业实习等，或聘请创业成功者、企业家等行业优秀人才担任创新创业课的授课或指导教师。通过问卷星调查学生创业能力，如图3所示。针对创业能力不足的方面重点加强培养。让学生能够在具体的实践活动中运用第四和第一课堂所学的创业理论知识去发现问题、分析问题和解决问题，并且能够在真正的社会环境中体验创新创业的艰难与喜悦。需要特别指出的是，利用社会优质创业资源建设大学生创新创业实践教学基地是帮助大学生健康成长和促进创业就业的重要举措，能让大学生在实践中不断提升创业技能。

图3 学生创业能力调查

（四）运用第四课堂奠定学生的创业基础

第四课堂实现了“互联网+教育”，是基于互联网信息技术和移动新媒体技术发展起来的网络课堂。该课堂结合音频、视频传输以及数据协同等网络传输技术，模拟真实课堂环境，通过网络给学生提供有效的学习环境，这种网络教学可以概括为线上教学、网络课堂或异地上课。在教学过程中，以丰富的网络产品、网络信息等为学习内容，利用互联网搭建的学习平台让学生通过搜集和整理网络资源进行自主探究式学习，预备创业理论基础知识。同时，引导学生重点关注影响创业成功的最重要的几个因素（如表2所示）。通过对影响因素的对照分析，结合自身情况扬长补短。高质量的网络课程对于学生学习的支持较大，也会促进个性化学习和自主式学习。

表2 学生认为影响创业成功的因素

总之，第一课堂培养创业精神，第二课堂训练创业思维，第三课堂提高创业能力，第四课堂奠定创业基础，每个课堂的主要功能虽不同，但相互之间具有互补性和融合性，只有整体规划，协同推进，使理论与实践、知识与能力得到同步发展，才能实现创新创业教育成效的“七个转变”，具体如图4所示。

图4 教学成效“七个转变”

六、结语

在2020年疫情期间快速兴起的网络课堂实质上是第四课堂，是继第一、二、三课堂之后的又一课堂创新，为创新创业教育提供了新途径。结合“创业基础”课程教学改革实践，围绕创新型人才和应用型人才培养目标，提出一二三四课堂协同培养创新创业人才模式，并应用于教学实践全过程，已取得阶段性积极成效。一二三四课堂协同培养创新创业人才，关键在于第四课堂是否实施到位。当前，具有独特优势的第四课堂已被广泛采用。努力使第四课堂与第一、第二、第三课堂协同联动，是应用型本科院校提高创新创业教育质量、培养高质量创新创业人才的重要路径。