深度学习导向下小学语文单元主题教学的优化策略

刘颖

摘 要：语文教学要想实现深度学习，将单元主题教学的方式应用到实际教学过程中，必须注意从单元整体出发，结合整个单元的文章内容及特点做出切入点，从整体切入，引导学生从具体的问题出发，在寻求解答的过程中不断地对单元内容进行深入学习，最终才能让学生结合整体，推陈出新，在旧有的知识基础上增加自身全新的理解，逐渐让深度学习的学习方式成为一种学习习惯，通过教师针对性地教导，实现教学方法的创新以及完成学生的进一步成长。本文旨在探讨小学语文教学中如何更好地应用单元主题展开教学的策略，以期对学生今后的成长发展起到一定的指导作用。

关键词：深度学习 语文教学 单元主题 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.049

单元主题教学作为一种新兴的语文教学方式，以单元为教学基础进行展开，取代了过去以独立课文为基础进行展开的教学方式，从教学整体出发，对所教内容统筹规划，让学生在教师的引导下，自发地将整个单元的内容相互联系起来，通过教师对一篇文章的教学，带动整个单元的教学进度，引导学生用关联、整体的眼光去看待教学内容，帮助学生自学其他单元内容，使语文教学的内容更加系统化和整体化，避免了过去因知识点零散教授导致学生自学和复习较为困难的情况发生。

一、结合单元主题进行切入，鼓励自主学习

进行单元主题教学，要将各个环节相互联系，通过特定主题展开教学，并串联各项教学内容，最终实现深度学习。因此，在展开单元主题教学之前，需要对整个单元的内容进行提炼和特点浓缩，通过这种方式把握单元整体内容特色，根据特色内容选择切入点，通过切入点确定主题，让学生围绕主题对学习过程中所掌握的内容进行了解和延伸，在这个过程中自然而然地完成整個环节的学习。

以人教统编版小学语文五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《精彩极了和糟糕透了》三篇文章为例，在开始教学之前，教师首先提炼文章特点，这三篇文章都是写父母对于子女的爱护与呵护，对孩子人生的启迪，因此在教学过程中，应以父母之爱为主要线索，对学生展开引导，让学生首先通读三篇文章，在阅读之后和学生探讨这三篇文章主要讲了什么内容，体现了什么样的感情，引导学生得出结论：父母对儿女的舐犊之情。再以此为主题，选择一篇文章，安排学生进行深入阅读，在阅读的过程中，总结阅读感受和文章细节中体现亲情的描写内容、使用的描写手法，以及人物印象特点的凝练和立体形象，完成整篇文章的情感体会。之后鼓励学生按照之前的流程对其他两篇文章进行自主学习，总结文章中人物特点和写作手法，再安排随堂练笔，帮助学生对所学内容加深印象的同时，磨炼学生的人物塑造能力和修辞手法的运用能力。

二、深入挖掘整合教材内容，实现整体学习

小学语文内容的教学较为分散，通常是以课文为主进行展开，在同一单元的课本内容学习过程中，教学往往是重复展开的，阅读、理解、学习生僻字词、再理解，这样一个过程不断重复，教学内容过于分散。因此在教学过程中，可以根据单元文章内容做整体学习，通过这种方式将整个单元的重点难点内容突出展示出来，为学生进行之后的学习环节的顺利进行提供保障，让学习从整体出发，循序渐进，在不断地深化理解的过程中对知识产生深度认知，理解文章背后的情感表达和人文内涵。

以人教统编版小学语文五年级下册第四单元《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》为例，首先从整体出发，对古诗和文章中的生僻字词进行学习，了解其含义和读法之后，再进行文章的整体诵读，在读的时候对于新学的字词以及不了解的内容进行反复的诵读，通过这样的方式帮助学生掌握字词的含义与读法，再对文章进行通读，这次主要揣摩人物的具体动作、语言、内心前后变化以及描写中所用的修辞手法，之后再进行通读，这次体会的是文章背后的含义和情感表达，在阅读的过程中体会军人报效国家的热烈愿望和军人的坚定意志，体察文章中的人文情怀，在阅读的过程中不断深化，让军人形象深入其内心。通过这样从整体出发、层层渐进的学习方式，让学生体会到不同文章当中相似的情感内核，帮助学生更好地体会文章中的人文要素。

三、整体设置对应教学情境，实现高效课堂

小学生的思维逻辑能力尚未得到充分成长，对于事物的认知还处于较为稚嫩的水平，情感体会较为困难，因此在教学的过程中，为了帮助学生加深体会，更好地理解并深化文章当中所体现的人文情怀，可以通过融入情境的方式帮助学生在具体的情境当中，感受人物所处环境、所见景象，体会当时所处环境之中的人物内心所迸发的情感，完成深度学习。应用到单元主题教学当中，便是以单元整体内容出发，教师先对文章整体情感内涵进行整理，并创建一个融合了单元整体人文内涵的情境，帮助学生在理解情境的过程中，将情境当中的情感体会与文章内容相联系，应用到文章内容之中，帮助学生深化理解，体会情感内核。

以人教统编版小学语文五年级上册第四单元《古诗三首》《少年中国说》节选、《圆明园的毁灭》《小岛》为例，首先对文章情感内核进行提取，《圆明园的毁灭》是对祖国惨遭侵略的痛楚，《少年中国说》表达了少年人对爱国强国的志向，《小岛》表达了驻守士兵对祖国的热爱与付出，这几首古诗和文章都是表达作者对祖国的热爱，对祖国的深切情感，因此在创设情境的过程中，可以将情境以“爱国”主题进行情境营造，在营造情境的过程中，可以使用多媒体技术，通过视频的方式帮助学生理解爱国情怀的体现。可以通过视频播放边疆战士的辛苦生活，保卫边疆的不易以及自身体会，也可以播放新中国成立之前那段动荡的历史，感受那个列强入侵、民不聊生、落后就要挨打的时代，再播放当今社会的美好生活，与之前的生活环境形成鲜明对比，在这样的过程中不断深化学生的家国情怀，让学生在这样一个情景中感受祖国发展到今天的不易，再让学生带着这种情感体会和精神触动学习这几篇文章。

四、突出单元主题设计特色，教学结合主题

语文单元主题教学，整个教学流程围绕主题进行展开，因此在主题设计的过程中，突出主题特色内容，激发学生的学习兴趣，在教学的过程中结合主题展开，使学生更容易将所学内容与主题结合在一起，把握单元的重点和难点。

以人教统编版小学语文五年级下册第二单元中《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》为例，四篇文章分别节选自《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》四书，其内容表达和情感寓意皆不相同，因此在主题设计的过程中，可以结合其具体情况，主题既分又和，大主题为阅读传统文学作品，感悟情节内涵和生活情趣，小主题可结合文章具体内容，四篇节选文章中具有人物“笑”的情节，可以此为主题，在学生学习阅读的过程中把握情节脉络，寻找文章人物感到开心的原因，并提出依据。通过这种方式，将内容上过于宽泛的大主题进行细化，让主题更加具体，学生的学习目标更加明确，以此展开的学习过程更加清晰。在具体的学习过程中，引导学生理解四篇节选的故事内容，主动说出诸葛亮的“笑”是因为算计了曹操借了十万只箭，也是在智谋的较量中胜过周瑜的得意;武松的笑是觉得事情有趣，对自己酒量的自信;石猴笑是因为找到藏身之所，可避雨雪风霜;《红楼梦》中人物的笑是因为在放风筝的过程中大家一起活动的开心。通过一个“笑”字，将四篇文章串联起来，同时帮助学生了解其“笑”的原因，深化学生对于故事情节的理解和体会，突出主题特色的同时，引导学生深入思考，完成深度学习。

五、教学与实际生活相结合，增加教学感悟

由于小学生的生活经历较少，对于生活事物的认识和体会不深，所以在教学开展的过程中，教师应注意结合小学生的思维特点和生活特点进行教学，避免教学内容脱离实际，增加学生的理解难度，同时注重教学与实际生活相结合的方式，可以拉近学生与知识内容之间的距离，使内容更富现实性，让学生更容易理解接受教学内容的同时，对事物进行多方面的思考，得出自身的理解感悟。

以人教统编版小学语文五年级下册第六单元中的《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》为例，在进行单元主题教学的过程中，可以先将文章中所遭遇的困境结合学生日常生活，进行举例说明，提取《自相矛盾》一文中问题内核，结合生活实际“张三說自己在踢足球射门时是最准的，每次都能进球，而李四说自己守门守的最好，不管什么样的球都能守住，那么大家想一想如果张三射门、李四守门，这球会进还是不会进啊？”通过类似的问题，在教学正式开始之前让学生自行思考当遭遇此类困境时的处理方式，锻炼学生的思维能力，将问题与学生实际生活相结合，让学生更好理解问题的本质，在自我思考的过程中结合思考去进行学习，增加学生的理解和感悟，完成深度学习的要求。

参考文献：

[1] 朱伟《试论在小学语文课堂上开展单元整体教学》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第9期。

[2] 郭峰《立足“学思行”教学理念，构建小学语文单元主题式教学模式》，《齐鲁师范学院学报》2020年第3期。

[3] 罗朴《基于核心素养的小学语文单元主题阅读教学探究》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第4期。

[4] 王志宏《博融语文：培养小学生核心素养的教学创新》，《中国教育学刊》2019年第11期。