静心阅读绘本，播下写话种子

张玲

摘 要：绘本语言往往是生动活泼的，充满了童真童趣，便于低年级学生借鉴和模仿，同时绘本故事情节生动有趣，往往能激起学生的表达欲望，所以，绘本阅读和写话教学可以合而为一，作为小学低年级的一种素材性课程资源引入到课堂，从而培养学生口语表达能力和写话能力。

关键词：绘本 阅读 低年级 写话 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.11.036

一、结合实际，融入绘本故事

低年级学生的认知水平和生活经验有限，学生的表达只停留在对身边熟悉的事情的认知上，没有深层次的思辨性。所以，教师在教学时，要注意将故事内容和学生的生活实际相联系，这样，绘本才能很好地启发和教育学生，激发他们的表达欲望。

在《石头汤》的绘本教学中，为了能够让学生领会绘本的教育意义，笔者让学生联系平时所做的事情发表自己的看法，让学生体会“学会为别人付出，找到快乐的源泉，做一个使别人幸福，自己也幸福的人”。比如：从自己家里拿来图书与同学们一起分享，庆祝元旦活动一起装饰教室等，这些事都是学生亲身经历的，他们就会觉得有话可说，既“得言”，又“得情”。

二、创设情境，驱动合理想象

在教学绘本时，应主动避免传统的填鸭式阅读方法，教师要及时创设情境，提出相关问题去引导学生思考与想象，让他们发现有价值的信息，在看图写话中，形成“提出问题——合理解决”的思维过程。

在教学绘本《彩虹色的花》中，笔者创设情境，提出问题：“冬去春来，这一朵重新发芽的彩虹花会和以前的那朵一样去帮助别人吗？想一想，会有哪些小动物碰到怎样的困难，需要彩虹花的帮助呢？我们也来当当作者，学着绘本里描述的样子写一写，继续编写故事……”通过绘本的学习，学生已经掌握了绘本主题“乐于帮助别人，与别人分享快乐”，在此基础上，教师创设情境，续写故事，学生就会觉得有话可写，得心应手。

三、利用绘本，丰富写话素材

低年级学生由于年龄小，生活阅历较少，他们对生活的感触也大多是浅层的，写作时，几乎只停留在对熟悉事物的描写上。看图写话中，有些图片所出示的场景他们并不曾经历过，甚至很难理解图画的意思，图文并茂的绘本能够巧妙地弥补这一不足。绘本的主题是多种多样的，有关于亲情的，如《我爸爸》《我妈妈》《喀哒喀哒喀哒》等;有关于爱护自然的，如《让路给小鸭子》《森林大会》《流浪狗之歌》等;有关于情绪管理的，如《生气的亚瑟》《我变成一只喷火龙了》……这些多种多样的主题，给学生提供了丰富的素材，帮助学生思想和情感的表达。

同时，绘本的多样化表达也为写话教学提供了典型素材。如美國绘本作家朵琳·克罗宁的《蚯蚓的日记》就可以作为素材，运用到指导学生写日记的教学中，教师可以带领学生观察蚯蚓是如何写日记的，以及蚯蚓是如何表达自己的生活态度的，这样，学生自己写起日记来，就会觉得有章可循，想写，乐写，会写。

四、有效仿写，提高写话水平

兴趣是最好的教师，而绘本图文并茂，故事情节生动有趣，非常贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平。

在看图写话教学中，教师可以借助绘本，由易到难，从句子仿写开始进行训练。例如，在阅读阿嬉娜的绘本《云朵面包》时，书中在描绘云朵面包飘出去时，用了大量的比喻句，如“像大鸟一样在呼呼地飞着”这样的句子，就可以作为学生仿写的范本，学生能写出“像蝴蝶一样在翩翩地飞舞着”的句子，就是对绘本语言的积累和创造，也是对写话语言的训练和技能的积累。这样，随着绘本里的好句子的学习迁移，学生的写句能力也会逐渐提高。

参考文献：

[1] 张勤英《享受阅读的快乐——大班亲子阅读活动的指导策略》，《时代教育》2014年18期。

[2] 叶五洲《写话教学：让学生乐于运用词语》，《语文教学通讯》2017年7期。