小学数学教学活动培养学生创新能力的举措

冯红

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教学理念也发生了翻天覆地的变化。新的教学理念突出学生的学习自主性，把提高学生的自主探究精神和创新能力作為培养目标。在此形势下，其对广大数学教师也提出了新的标准与要求。作为小学数学教师，在数学教学活动中，我们不仅要向学生传授数学基础理论知识，还要注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力、创新能力，调动学生主观能动性，提高学生学习效率。

关键词：小学数学;素质教育;创新能力;数形结合思想

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）25-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.055

随着时代的不断进步，社会的迅猛发展，企业对创新型人才的需求量也大大增加。在这个就业形势越来越严峻的形势下，社会对于青少年数学的掌握程度的要求也越来越高，小学的教学目标也随之发生了很大的变化。在现代教育中，培养学生的创新能力是教师开展教学活动中的主要方向。数学思想是数学学科的核心内容，培养学生创新能力是当前小学数学教师义不容辞的责任。

小学阶段是开发学生智力、发展学生思维的重要时期，是学生为以后的数学学习打好基础的关键阶段。数学作为一门重逻辑、重思维、重理解的基础学科，与我们的生活息息相关，得到了很多教师和学生家长的高度重视。作为小学数学教师，我们要根据新课程改革的要求，积极地向学生讲授数学理论知识，同时要加强对学生的思维创新能力的培养，提高学生的自主学习能力，使其养成良好的自主学习习惯，形成自己的学习方法，进而提高小学生学习数学的效率。本文从教学实践出发，在学者研究的基础上，试论小学数学中培养学生创新能力的必要性和重要作用，探讨在小学数学教学活动中培养学生创新能力的有效举措与方法。

一、小学数学中培养学生创新能力的必要性和重要作用

（一）激发学生创新思维，提高学生数学成绩

数学是一门逻辑性非常强的学科，它将逻辑内容抽象化、数字化。学生有创新能力，就会利用逻辑思维和分析能力去解决数学问题，有利于学生利用数学思维去对数学中的空间物体有较好的形象认知，更好地处理问题、解决问题，让学生在面对问题时更理性、更周密，分析问题时更敏捷、更灵活，提升学生学习数学的积极性[1]。久而久之，学生的数学成绩就会突飞猛进，教师的教学质量也会随之提高。

（二）提高学生知识运用能力，促进学生全面发展

数学作为重逻辑的理科学科，想要学好它绝对不是靠死记硬背。学生形成良好的创新思维以后，就会更容易发现数学学科里的内在规律，就会有效利用自己已经掌握的方法去解决数学问题，去分析所有同类型的题型，提高学生知识运用的能力。

小学数学教师在教学中帮助学生形成良好的创新思维，有利于学生运用数学思想解决实际生活中的问题，让学生分析问题更科学，处理问题有条理，行为处事更严谨客观。数学创新思维能力的提升在一定程度上也会促进学生个人素质和综合能力的提升，促进学生全面发展，使其更好地适应未来的社会和职业。

二、在小学数学教学活动中培养学生创新能力的有效举措与方法

（一）教师要提升自身综合素质，培养学生数学创新思维

作为一名数学教师，要想更好地在教学中培养学生的数学创新思维能力，就要不断提高自己的数学教学能力。教师在教学过程中要培养学生的创新思维，让学生能用多种方法多种思路解决问题，进而提高学生的思维能力。教师可以让学生利用思维导图，将零散的知识点串联起来，让学生对于数学的知识点和各个单元的联系有更清晰的认识，形成自己的数学思维模式，养成良好的学习习惯。

（二）渗透并应用数形结合思想培养创新能力

作为小学数学教师，我们在开展数学教学活动时要注重数形结合思想的运用，通过数形结合思想，培养学生的创新能力。教师要深入研究数形结合思想，根据课程目标和教材内容，选择合理的例子[2]。同时，教师还要加强引导，让学生能利用已学的知识和已知的生活经验弄清题目中的数量关系，做到理论联系实际、理论与实践相结合，让学生运用数学思维解决数学问题，提高学生理解能力和独立思考的能力。

除此之外，教师也多鼓励学生使用数形结合解决数学难题，进而发现数学学科的内在规律，感受到数形结合的优势。通过有针对性的训练，我们能够帮助学生养成良好的数学学习习惯，促进学生抽象思维的发展，提高学生的分析能力与解题能力。比如，在教学“鸡兔同笼”这一课时，教师就可以出示绕口令，如“1只小鸡2条腿，1只兔子4条腿;2只小鸡4条腿，2只兔子8条腿;3只小鸡6条腿，3只兔子12条腿”，以此来激发学生兴趣，缓解学生紧张情绪，促使学生明确鸡和兔的腿数。接着，教师就可以引导学生采用数形结合的方法，在黑板上用圆圈代表头，用线段代表腿，让学生观察图，比较鸡和兔子的异同。通过数形结合，学生能够找到鸡兔背后的数学本质，即鸡和兔都有一个头，但鸡有2条腿，兔有4条腿。教师可以向学生渗透画图的方法，让学生在演草纸上画图并观察，引导学生发现，当头数不变时，多一只兔子就多两条腿，多了一只鸡就减少两条腿。然后，教师可以出示例题，如“菜市场里真热闹，鸡兔同笼喔喔叫，数数头儿有8个，数数腿儿26，可知鸡兔各多少”，让学生通过数形结合思想，画出鸡兔，得出结论。最后，教师可以让学生分享不同的做法。比如，有的学生用八个圆表示鸡的头，在每个头下画两条腿，等于16条，比已知条件给得26条少10条。所以在每个头下面再添上2条腿，一直添到26条腿，得出结果是5只兔子3只鸡。还有的学生用八个圆表示兔的头，一共32条腿，多了6条腿，擦去3个2条腿，结果也是5只兔子3只鸡。这个时候，教师就可以引导学生思考为什么要同时添上或擦去两条腿，以此来帮助学生避开思维定式。