高中文言文教学策略探析

邓斌

摘 要：文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是现代人缅怀先祖、了解历史的重要方式。在高中语文课堂教学环节，文言文教学是重点教学内容，对我国优秀传统文化的传承和发扬起着重要作用。在新课改大背景下，高中语文文言文教学也需要创新改革，教师应将文言文教材方面的知识与生活内容相融合并渗透现代信息技术，使学生从多元化层面对文言文的内涵形成认知。本文就如何提升高中文言文教学质量进行分析阐述并提出相关创新方案。

关键词：文言文;高中语文;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章編号：1673-9132（2021）25-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.036

文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是现代人缅怀先祖、了解历史的重要方式。目前高中教材中文言文教学的占比达到了25%以上，由此可见国家对文言文教学的重视程度。因此，在这一大背景下，教师也应认清文言文教学的重要性，对高中学生做好文言文教学工作。

一、通篇识读文字，扫清阅读障碍

文言文学习的首要障碍就是古今文字的差异性，因此，教师在课堂教学环节，应对学生讲授文言文中文字的大概特征，使学生认识到文言文距今已有千余年历史，汉字的含义在发展演变中也会出现一定变化，有一部分文言文的文字，如通假字等，会与当代的文字在含义和读音方面存在较大差异[1]。而教师在引导学生阅读文言文的过程中，为迎合高中语文新课程标准的规划，学生要掌握常态化的虚词、实词的文言句式及含义，因此，教师应注意对这部分内容进行强化性指导，杜绝逐字翻译的情形，用相关工具书进行总结和归纳，再对内容整体翻译，以此提高翻译的准确率，并调动学生的学习主体意识。在课堂教学环节，教师要帮助学生深度理解特殊句式、古今含义的区别、虚词和实词的用法，从深层次方面掌握文章内容，有效扫清学生的阅读障碍，让学生在阅读过程中整体性理解全文。

此外，教师还应注意在教授虚词和实词的使用过程中指导学生灵活运用、触类旁通和举一反三，而且还应注重学生文言文词汇量的积累，让学生学会辨析不同的文言文语境，注重结合不同的语境理解不同词汇的使用方式，积累文言文学习功底。

众所周知“书读百遍，其义自见”，这种教学模式始终不会过时，诵读的主旨在于培养学生语感，而这也是学好语文知识的前提基础。每一篇文言文都体现了作者的情感，也凝结着作者的心血。教师应理解的是，单纯的念课文并不等同于诵读，诵读是指统一思想和感官，一边诵读一边体会文章含义，了解作者当时创作的情绪，以此和作者在思想上形成情感共鸣，确保学生能更加精准的理解诵读内容。教师可以通过提前预习的诵读方式，让学生理解文言文中的通假字、生僻字。然后让学生通过朗读，理解文言文中的关键语段，提高学生的理解能力。在整体诵读环节，让学生通过齐声朗读感受文言文的豪迈气势。上述方式都可以提高学生对文言文的理解能力，提升学生的文言文学习能力。

教师也应注意在引导学生泛读的过程中，要注意纠正学生的读音，让学生体会文言文的抑扬顿挫，这样能使学生更加精准地理解文言文的内容。此外，班级齐读、同桌伴读、学生自主阅读都是有效的阅读方式，都能使学生通过阅读更加精准地理解文言文的内涵，确保学生文言文的学习效果。

二、构建融合模式，整合教学资源

由于高中阶段的学生已经具有较强的自主思维意识且学习能力具有一定的差异性，因此，教师在对学生开展教学的过程中，应注意因材施教，以达到事半功倍的教学效果，同时也可以从整体层面提高学生的文言文学习效率。在高中语文新课程改革大背景下，教师要有开发优质教学资源的能力，确保为学生提供更加多元的学习文言文知识的渠道。教师可以将课文内容、课外纸质书籍、互联网及实地参观文物、古迹、博物馆等资源有机融合，为学生构建综合化的文言文学习场景，提高学生的文言文学习能力。

高中阶段学生在学习语文知识的过程中，教师要以教材内容为依据对学生开展文言文教学引导。课文内容都是经过严格筛选的，在整本教材中文言文教学也是按照一定梯度展开的，教师运用教材对学生开展文言文教学有利于学生循序渐进的认知文言文知识[2]。同时，教师还可以通过纸质书、网络、参观博物馆等方式使教材内容与之融合，确保学生能够全方位、直观性地认知文言文知识，使学生在文言文学习的基础能力得到提升的基础上，对文言文内容进行拓展性学习，丰富学生的文言文知识。

在学习一篇文言文知识时，教师可以以学生的不同学习能力为依据，分层次地将一些文言文的基本字、词、用法、结构等给学生逐一呈现，使学习能力较差的学生可以对基本知识有所认知，也可以确保学习能力较强的学生对这部分知识形成巩固性认知。然后，教师可以带学生开展文言文内容的整体阅读并记录阅读过程，标注认知障碍，还可以利用互联网、纸质书等方式自主查阅，以此突破认知障碍。教师应循序渐进地帮助学生分析一些难解的问题，并在此基础上，帮助学生总结、归纳答案，从而解答学生存在的认知疑惑，促进学生更加深入地理解文言文的内容，进而达到提高文言文教学效果的目的。同时，教师也可以利用课余时间，带领学生深入文化博物馆，让学生观看文言文内容，激发学生学习文言文的情感意识，促使学生更加深刻体会文言文的含义。

三、文本特质区分，认知古人思想

在高中语文教学工作开展过程中，教师要面对高中学生面临高考这一现实，这是不可回避的问题。教师应清醒地认识到在文言文考试题目中，大都会出现翻译类型的题目，但很多学生这一项内容却是弱项，这是由于古今人类的思想经过了千余年的发展演变，存在较大差异，所以导致学生在翻译文言文的过程中，很难延续文言文的整体思路推敲其内涵。为有效解决这一问题，教师可以引导学生在文言文的学习过程中，对文本特质进行分析，使学生深度理解不同的文言文文学体裁，也可以确保学生清晰地理解文言文的整体框架及大概表达含义，有助于学生文言文翻译能力的提升。