优化集体备课，促进小学英语教师专业发展

李瑞冰

小学生学习依赖性较强，需要教师的悉心指导。英语学习涉及听说读写等多个方面，教师应精心备课，在课堂上合理设置教学环节，激发学生学习兴趣，有计划、有层次地培养学生的学习能力。

集体备课是教学组织单位围绕课程目标，组织教师进行集体研究教材、分析学情、制定教学方案、突破重点难点、反馈教学信息等的系列教学研究活动。优化集体备课环节，可以从根本上缩小实际教学效果与课程标准要求之间的差距，助推小学英语教师专业能力发展，是提升教师整体素质的重要途径。教师可以结合自身的知识储备与教学经验，对某一课的教学内容及教学环节进行深度分析、深度探讨以及深度分析，通过个别教师的依次讲解改变全体教师的教学思路。各個教师在研讨与分享环节通力合作、取长补短，为教学效率的提升与教师自身专业能力的发展奠定坚实基础。

一、引入项目式活动，提升集体备课效率

优化集体备课符合目前小学英语课程发展的实际情况，是目前提升国内英语教师整体素质、教学能力的重要途径。集体备课的提出与不断推进，转变了教师“单兵作战”的传统工作方式，提升了整体的备课效率，在教学模式研讨、教学理念共享环节实现了资源互补、优势互补。集体备课与项目式活动有异曲同工之妙，因此在集体备课环节适当引入项目式活动，有助于英语教师专业素养与职业能力发展，通过理论知识探讨、教学经验分享、实践教学模式研讨、教学理念的互换等形式，帮助全体集备教师实现增加专业知识储备、提升教学能力。

引入项目式活动具有一定的系统性。首先，以头脑风暴确立教学主题，教师结合自身的实际情况说出研究内容、难点问题以及优化方向，集备组以课题数量排位定出研讨主题，开展英语主题教研。基于教师的实际情况，项目教研实践环节应该通过以点带面的形式，帮助教师提升英语知识理解、教学能力，从而提升学生的学习能力。其次，以往集体备课活动通常以碎片化内容研讨为主，规范性、系统性不足，难以将概念性知识点与细小知识产生关联，教师研讨知识碎片化，导致集体备课效率没有达到预期效果。而项目式集体备课模式就很好地解决了这一问题，模式中备课流程不变，只需对教学整体知识体系进行有机整合，模式结构从“入格”转向“出格”，有益于英语教师的整体素质发展。需要注意的是，小学英语知识学习需要建立在学生已经熟练掌握单词的基础上，因此在开展集体备课优化时需要以单元的形式开展研讨。

二、共同开发混合教学模式，引入单元整体研讨

英语课程属于独立的语言教学，因此学生需要从基础的单词与语法学起，需要花费大量的时间，但是英语课堂时间有限，因此开展线上线下混合教学非常必要。线上线下混合教学模式是在现代化信息技术帮助下，有效突破时间与空间限制的教学模式。目前现代化技术在英语课程教学中的应用屡见不鲜，但是混合教学模式尚处于探索期，需要全体教师在教学过程中不断探索、不断发现更加优质的教学形式。在集体备课方面，英语教师可以在线上定期展开研讨与交流，充分将课余时间利用起来，并探索出更加便捷的线上教学方式。具体而言，集体备课应该跟随“新样态”的开展路径，结合先进教育理念，以构建高效、和谐的小学英语课堂为目标，积极探寻英语课程魅力所在，建立混合集体备课模式。为了深化单元整体备课模式，提升集备小组的整体教学能力，相关部门应该积极展开英语教科研活动。从集体听课、集体评课、集体备课等研讨环节，到单元整体备课、整体磨课、整体议课，校内全体英语教师应该精诚合作、团结一致，共同凝聚集体的力量，打造优质的小学英语课堂范式。

总之，小学英语课程教师专业发展与集体备课优化十分契合，二者之间具有诸多互通之处。通过引入项目式活动，提升集体备课效率、共同开发混合教学模式，引入单元整体研讨等方式开展教学工作，能为小学英语专业教师发展奠定坚实而稳固的基础。

责任编辑 魏文琦