论核心素养指导下进行小学品德教育的有效策略

董月华

摘 要：教育部指出，在新的发展时期，学校应利用各种资源和方式，做好学生的德育工作，培养正确的思想观念和优良的素质。本文从小学品德教育现实出发，从小学思想道德教育的重要性、问题和有效策略等三个方面分析和讨论了在核心素养语境下小学班主任如何进行品德教育，希望为实践工作的发展提供理论参考。

关键词：核心素养 小学班主任 品德教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.080

一、核心素养背景下小学班主任开展品德教育的价值分析

1.给学生提供价值导向

小学班主任思想道德教育的主要目标是促进学生思想精神和素质的培养。在思想道德教育过程中，班主任合理运用激励、启发、批评、监督和教育的手段，引导学生根据实际情况设定正确的思想价值观和生活目标，使他们有较高的良知感，自发地认同社会主义核心价值观，为未来发展打下良好基础。

2.给予学生精神激励

在某种程度上，小学班主任的思想道德教育也将具有精神动力的作用。在日常的教学工作中，班主任根据学生的具体表现对学生实施情感激励、奖惩措施，促进积极情绪的形成，帮助学生克服懒惰、恐惧、紧张、自卑等不良情绪和其他负面情绪，使学生可以提高对学习和生活的积极乐观进取的态度，以实现更好地成长和进步。

3.培养学生健全人格

所谓人格是指“个人的内在倾向，表现为能力、情感、需求、动机、兴趣、态度、价值观、性情、性格和身体等方面的整合”。小学班主任通过思想教育和日常道德修养，丰富学生的精神世界，为学生建立思想价值体系，帮助学生形成高尚的健康人格。

二、核心素养背景下小学班主任品德教育工作的不足分析

1.内容不全面

教育部要求小学班主任的思想道德工作包括生态文明教育、社会主义核心价值观教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育、理想信念教育等，并应有效地促进学生多样化能力和素质的融合。 但是，在特定的工作中，大多数班主任主要集中于教育學生行为规范的引导，道德品质的形成上有忽略，由于品德教育的内容不够完备，导致学生的思想、身体和智力思维发展不平衡。

2.工作方式单一

当前的小学班主任在进行品德教育时仍然存在单一方法的问题。例如，在工作中，大多数教师专注于交谈和推理，很少通过实践活动去改变学生的思想或行为品质。但是，小学阶段的学生都非常活跃，对无聊的口头讲话具有较强的抵抗心理，并且他们的理解能力相对有限，教师通过口头告诉学生很多真相，而学生可能无法理解其含义。可以说，教师采用的有说服力的教学方法背离了学生身心发展的规律、思想形态和人格特征，忽视了学生的真实情感，难以获得较为理想的教育效果。

3.参与度低

学生是教师思想道德工作的对象，也是教师工作的主体。为了更好地实现品德教育的目标，教师应以学生为主体，根据学生的特点科学设计教育活动，合理选择教育方式，充分激发学生的积极性和主动性，参与思想活动和道德工作，提高思想道德工作效果。但是在特定的教育工作中，一些班主任并没有对此教育问题给予太多关注。她们认为，小学生年龄还小，没有良好的执行能力，不能很好地参与思想道德教育的开展过程中。因此，很容易忽视学生的主导地位，导致学生参与度低。

三、核心素养下小学班主任开展品德教育的路径分析

1.立足学生，转变品德教育观念

意识会引领行为。为了提高品德教育的效果，小学班主任应积极更新教育观念。在教育管理过程中，以学生为中心，根据学生的现状采用科学观念和先进的品德教育方法，从根本上提高品德教育的实效性。具体来说，班主任在进行思想道德教育时，必须充分尊重学生的主体地位，分析小学生身心发展规律，科学地理解他们的认知和心理特征，并分析小学生的发展状况，对他们日常生活中的思想观念和道德素质进行研究，通过分析研究准确把握小学生的思维特点，然后以特定的方式进行思想道德教育。学生是独立的个人，班主任在开展各种教育和教学工作时必须尊重学生的个性，尊重学生的思想，并重视学生的情感体验。在确保学生的自尊心、个性、兴趣、自信和身心健康不受损害的基础上，采取科学有效的策略对学生进行品德教育，逐步提高他们的品德水平。目前，一些班主任在教育教学和管理过程中更喜欢“优等生”，导致他们的一些教育措施忽视了学困生和中等生的情感体验，使他们产生了心理挫败感。因此，在核心素养的背景下，教师必须能够摒弃这种误解，对所有学生建立正确的看法，平等对待学生，并采取有效措施促进学生思维和思想能力的发展。

2.加强管理，落实品德教育目标

对小学生进行品德教育，是改变小学生原有的不正确观念，引导他们养成良好的思想道德素质的重要途径。班主任对学生的思想道德教育需通过加强管理来规范学生的意识和行为，提高他们的规则和责任意识，使学生有意识地调节自己的言行，逐步养成良好的道德品质和行为。思想道德教育不仅包括口头教育和指导，还包括班级规则的制定。在教育和日常管理过程中，教师通过校园规章制度和与学生共同制定课堂管理标准，规范学生的日常学习生活、集体生活和行为习惯。学生在校期间，教师还可通过系列活动向小学生传达正确的思想价值观，使学生逐渐意识到自己意识上存在的错误或不足。通过一系列的指导和教育，学生将把各种规章制度内化为自己的道德素质，并为学生的成长和发展奠定坚实的基础。

3.结合目标，创新品德教育方式

在核心素养的背景下，小学班主任应能够灵活采取多种方式，通过多种途径对学生进行品德教育，全面提高品德教育效果。教师可以利用主题班会进行定期的品德教育的开展。例如，在国庆节之际，班主任可以组织小学生举行“我与我的祖国”主题班会，在班会上向学生讲述中国发展的历史，指导学生观看革命战争影片，组织学生演唱相关的爱国歌曲等。使用这些相互联系的班会激发学生内心的爱国情怀，让学生感受到祖国的伟大。这样的主题活动不仅可以拓宽学生的知识面，培养学生的情感，还能够很好地增强学生的思想道德素质和文化素养。召开主题班会，不仅有利于提高学生自身的道德素养，激发学生养成良好的行为习惯，而且可以促进课堂风格的建设，提高课堂凝聚力。

除了在班会上进行品德教育外，班主任还可以通过一系列的社会实践活动，促进学生良好的道德素养的培养，使学生可以在丰富的实践活动中树立思想意识的正确性，切实提高学生的核心素养水平。例如，教师可以鼓励学生利用课余时间清理校园及周边环境中的垃圾，在培养学生劳动能力的同时，加强学生的环保观念，养成保护环境、人人有责的社会责任意识。班主任还可以组织学生参观博物馆、纪念馆、烈士陵园等景区，以有效地拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备，并利用历史文化知识教育学生爱国，引导学生努力学习、积极向上。教师还可以组织学生一同深入当地的养老院，排练一些老人喜闻乐见的艺术节目，或者鼓励学生帮助老人做清洁，并尽其所能地做一些其他工作。通过这些动手活动，学生可以更好地理解尊老爱幼的传统道德观念，从而使学生变得更加文明和礼貌。

对于学生的成长和成功而言，在核心素养基础上发展思想和道德教育非常重要。在核心素养的框架内，小学班主任应能够根据实际学习情况建立正确的教育观念，灵活采取多种方法培养学生的思想价值观和人格特质，加强对学生的思想道德教育，培养良好的道德修养。

参考文献：

[1] 吴蕴雯《核心素养下小学班主任培养学生能力的策略研究》，《求知导刊》2020年第18期。

[2] 孙菊霞《春泥护花，静听花开——探析核心素养下的班主任德育》，《新课程》2020年第13期。

[3] 戴秀梅《浅谈小学班主任与学生有效沟通艺术的构建》，《当代家庭教育》2020年第4期。

[4] 石桂芳《立规矩、树榜样、抓细节——小学班主任工作方法浅谈》，《小学生作文辅导》2020年第2期。