小学一年级新生学习适应存在的问题及对策探讨
2021-08-30张健陈庆
张健 陈庆
摘 要:本文从教育主管部门、学校、教师和家长四个层面构建了解决幼小衔接学习不适应性问题的路径。
关键词:一年级新生 学习不适应 解决路径 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.071
一、小学一年级新生学习适应性存在的问题
学习态度层面。当孩子刚入学时,对新的学校充满了好奇,可好奇过后,就对增多的课程、较长的课时、严格的课堂纪律、每节课规定的吸收内容等,与以往幼儿园阶段学习大相径庭。如有一部分新生就开始不愿上学,每天到校后都要大哭一场;有一部分孩子学习积极性不高;有些孩子上课不会听讲,无所事事,不是东张西望,就是自己做自己的;还有一部分孩子因为没有明确学习目标,对于在校所学内容规划不到位而完不成规定作业。
学习技术层面。已然与幼儿园的“教养并重”“以游戏为主”“课程综合”的学习模式有很大区别,导致孩子在学习技术层面出现不适应性。例如,有些孩子上课的时候,害怕不主动,不愿举手发言,教师提问即使知道也不回答;有些孩子对自己要求过高,写一个字,如果觉得不满意,会反复擦掉重写,作业花费时间过长;有些孩子觉得没有幼儿园的课程有意思,对课业产生负担心理,不想做,或者做起来很磨蹭,花大量时间在并不困难的功课上;有些孩子害怕考试,害怕考试不理想家长责备,不告诉家长考试成绩;有些孩子考试时不会答题、答错行,有的不会回答就直接在卷面上乱涂乱画。
学习环境层面。从幼儿园阶段活泼、自由的学习环境,突然到有多门课程需要学习、有书面作业和考试、在校受校纪校规约束、结交陌生朋友的新的学习环境中,孩子们普遍存在学习性障碍、注意力集中度不高、沟通有障碍等问题。例如有些孩子会在上课时,趁教师不注意悄悄离开教室;有些孩子在课堂上一直在玩手里的文具、书包等,“小动作”不断;有一部分孩子对于小学作息时间适应性差,贪睡赖床迟到;有一部分孩子在和同班新生相处中往往会成为“闷葫芦”一语不发;还有一部分新生害怕交往成为“独行侠”,在班上没有好朋友;有些孩子比较害羞,遇到生活和学习中的问题,不敢找教师帮助自己解决。
身心健康层面。当进入小学后,离开“第二母亲”角色的关系人—幼儿园教师是新生必须面对和必须解决的问题,在陌生的新环境适应学习和生活节奏,经受得住家长、学校教师对孩子的期望和小学阶段相对严格的班级班规考验,这势必都会对一年级新生造成一定的压力和负担,从而导致学生身心健康产生不适应性。例如,有些孩子在学校大小便无法自己独立处理好;有些孩子回家后记不住作业,无法独立完成作业;有些孩子上几天课后,觉得小学太累,不愿去学校学习,经常找借口,说这里不舒服那里痛,到医院检查又没病;有些孩子在课堂上一直坐姿不正,东倒西歪,注意力不集中,在课堂上经常会发出一些怪怪的声音。
二、解决幼、小衔接学习不适应性问题的路径
1.教育主管层面
统一幼儿园和小学的监督视导工作。把对幼儿园和小学的衔接工作作为监督视导的重要工作内容合并起来,聘请在这两个阶段衔接方面具有一定理论和实际经验的特聘教育顾问或者特聘监督视导员,对幼儿园和小学学习衔接问题进行专项督察、评估和指导,这样将有利于扎实有效做好幼、小衔接工作。
让小学教师有机会到幼儿园参加相关培训。小学教师是特定的职业教育者,应该有能力也有义务承担从幼儿园进入小学阶段的教学工作。科学合理地安排小学教师接受幼儿园教师专业的培训,有利于实现小学教师在儿童新入校期间的角色互换,便于学生的教学和管理。
在政策允许范围内增加幼儿园男教师比例。根据专业数据统计,大多数教育专家認为幼儿园“清一色”的女教师会使不少男孩子的性格倾向女性化,也会在一定程度上对幼儿性格塑造或者身心健康发展产生一些不良影响,因此在政策允许的范围内,在幼儿园教师招考中适当提高男性教师比例,以便从教师性别层面有效解决幼儿园“阴盛阳衰”长期存在的不合理现象。
2.幼儿园和小学层面
科学规划幼儿园课程体系。可以把传统的幼儿园小、中和大班体系划分对应为“启蒙教育阶段”“基础学习阶段”“深入教育阶段”,在“深入教育阶段”也就是大班时期,参考小学阶段,建立具体的教学计划、教学任务和教学时间(但不是强制性),初步完成儿童的学习态度、学习方法和独立学习等方面的培养,实现幼儿园教育课程和小学教育课程一体化。
优化布置富有童趣的教学环境。在新生开学前,小学阶段在学校可以改装一年级的教室,把教室装扮得接近幼儿园,以此把和幼儿园学习生活环境差距缩小。通过学习和生活环境的改变,将会极大程度地减轻新生入学后因为环境差异产生的压力,也就最大限度消减了一年级新生的自信心不足、精力不够集中、惧怕入学等现象,使一年级新生能够在最短时间内最快地适应小学阶段的学习和生活节奏。
开展幼、小阶段教师衔接交流活动。小学教师根据小学生的认知和教材要求,可向幼儿园教师讲解低年段学生学习的侧重点,如培养孩子学习生活的良好习惯,提高他们在一定学习生活环境下的语言表达力,逐步发展他们爱动手、乐于动脑的习惯。双方教师还可提出各自的疑惑,分享各自成功的做法和经验。
开展幼、小衔接阶段的家长培训会。在小学阶段新生入校前后,学校非常有必要开展家长培训活动。学校主动向家长讲解幼小衔接的注意事项、家庭教育的基本常识,告知家长关于学校的一些常规要求,知道在家辅导一年级新生的方法,掌握帮助自己孩子适应小学阶段学习和生活的策略,清楚接送孩子上下学的时间和一些安全问题,让家长成为幼、小衔接的黏合剂。
3.幼儿园教师和小学教师层面
幼儿园教师做好生活能力上的重点培养。培养一年级学生具备良好的生活学习习惯是当下基础教育的重要内容,也是素质教育的重要内容,可以说幼儿具备了良好的生活习惯,如良好的作息习惯、卫生习惯、运动习惯、主动归位习惯等等,这些都是为他后继形成各种基本素养提供了可能。幼儿园教师要在幼儿养成良好生活能力的“黄金期”,采取多种手段和方法,引导和培养幼儿形成终身受益的生活能力。
小学教师基于新生身心特点做好教学方式转变。幼儿园阶段的学习提倡“在玩中学,学中玩”,小学阶阶段的课堂教学则以生成一定的书面或者口头作品为主,以系统的课程体系为依托,强调基本知识的传授和基本技能的训练,与幼儿园教学有很大区别,因此一年级教师应在课堂中做好衔接和过渡。如课堂上多增加一些游戏环节、课堂用语更加亲和、课堂评价多以激励为主、更加科学合理地设计作业等等,这些方法和手段将会引导新生快速适应小学阶段学习。
3.小学教师做好相应的主题教育活动。为帮助幼儿从心理、学习及生活习惯、知识及能力等方面尽快向小学生的发展需求过渡,小学教师还可以利用主题教育活动来让孩子们主动适应小学生这一角色。如“我的学习用具我整理”“我的时间我做主”“我认识的新朋友”等等,这些活动将最大限度引导幼儿对小学阶段的学习生活环境有全方位感知。
4.家长层面
培养新生对学习生活的自理能力。配合学校养成一年级新生在生活和学习上的良好自理能力。如会自己动手整理自己的物品、养成早睡早起的好习惯、对孩子的行动有明确的要求等等,孩子能做的事情一定让他自己去做,家长不要代替和包办,而要着力培养新生成为生活自理、成长自信和热爱生命的人。
培养孩子良好的时间管理习惯。在上学第一天,就要给孩子立好规矩,什么时间应该做什么事情,不应该做什么事情。最好给孩子准备一个小闹钟,培养孩子自己分配和管理时间的能力,让孩子自我监督、自我约束、自我控制,积极帮助孩子确立良好的时间观念。
培养一年级新生健康积极的心态。在新的环境中,要学会悦纳全新生活和全新学习。在进入新的学习阶段前,父母时常在家要陪伴孩子阅读一些书籍,可以时常和孩子想象小学生活和学习的美好场景。培养孩子的抗压能力和受挫能力,让孩子明白失败和困难都是生活中不可避免的,要敢于正视和面对失败与艰难险阻;让孩子学会处理同伴之间矛盾的准确方法;培养孩子自我保护的方法等。塑造一年级新生健康积极的学习生活心态,才能做一个向善乐学的一年级小学生。
培养一年级新生良好适应能力。在学校能与教师和同学建立和谐关系是一年级新生良好适应能力的表现之一。家长要培养孩子学会宽容、谦虚、诚恳、尊重、善良、有礼貌、有爱心等优秀品质,培养孩子学会沟通的正确方法,让新生在新的生活学习环境中感受安全、信赖,体验到小学阶段学习的乐趣!
参考文献:
[1] 张军华、闫丽霞《流动儿童的学习适应问题与对策研究》,《教育教学论坛》2016年第36期。
[2] 牟生调、南旺盛《留守儿童学校人际关系、学习自我效能和学习适应性的关系》,《甘肃高师学报》2016年第5期。
(基金项目:甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题“小學一年级新生入学学习适应性教育研究”成果,课题批准号:GS[2019]GHB0213)