以读促写，全面发展

秦艳

摘 要：在初中语文教学中阅读与写作是主要的教学内容，两者具有密切的联系，有效的阅读可以让学生不断地积累写作素材，掌握更多的写作方法，而写作是学生巩固阅读知识的主要手段，可以说读写能力是学生语文综合素养的体现。所以，在初中语文教学中将读、写进行有效结合是促进学生全面发展的主要途径。

关键词：读写结合 初中语文 思考与实践 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.041

一、对比模仿，实现以读促写

在实践教学中我们可知，读写结合教学模式的展现形式较多，要结合具体的教学目标实施教学策略，最大化地发挥出阅读的价值，促进学生写作能力的提升。而在初中语文教材中，有很多文章的语言非常的优美，情感丰富，学习这样的文本不仅可以陶冶学生情操，还能促进学生语言的积累。此外，优美的文章设计都非常巧妙，蕴含丰富的写作技巧，引导学生对此类文章进行仿写，可以最大化地达到以读促写的目的。语文教师还需立足于语文教材，通过对比仿写的方式，让学生掌握更多的写作技巧，全面提高学生的语文教学水平。

例如，《紫藤萝瀑布》是部编七年级教材中的内容，文章中对于紫藤萝的描写非常细致，“每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱”“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的”，这些描写用了比喻、拟人等手法，文字非常的优美，具有非常大的学习价值。在教学时，教师就可让学生对两句话进行对比模仿，在模仿的过程中既能深入体会文字的内涵，也能对写作方法进行锻炼，提高学生的写作技能。

二、合理缩写、扩写，实现以读促写

在部编语文教材中，有很多文章都会留有悬念和空白，旨在锻炼学生思维，深化学生对文章内容的理解。教师可以此为契机将读与写进行结合，对文章缩写、扩写。缩写大多适用于故事复杂且篇幅较长的文章，学生对文章缩写的过程就是思维发展的过程。而扩写适合在篇幅较短且有留白的文章教学中使用，学生通过扩写，不仅写作能力会得到发展，想象能力也能得到有效提升。缩写和扩写是读写结合教学较为常用的一种方式。

例如，在教授部编版七年级古诗词《望岳》时我们可知，古诗词最为明显的特点就是短小、精湛，所以通过扩写的方式进行教學可以取得较好的效果。在教学的过程中，在教授完教材知识以后，教师就可引导学生进行扩写。在扩写的过程中学生需要搜集素材，如了解《望岳》的写作背景，对作者杜甫的资料进行有效的收集，然后结合整首诗的结构进行扩写。这样的教学不仅具有针对性，还能实现以读促写的教学目标。

三、养成随文练笔习惯，实现以读促写

在初中语文教学中，听、说、读、写是主要的教学内容，对学生听、说、读、写能力的培养也是相辅相成的。而在教学中我们发现练笔是与阅读和写作密切相连的一种学习方式，在教学中养成学生良好的练笔习惯，可以逐步地提高学生的写作能力。实际上，练笔习惯的养成，对于学生后续的发展有非常积极的意义，练笔是实现以读促写教学目的一种有效方式。

例如，学生阅读完《走一步，再走一步》后，教师就可设置针对性的练笔环节，可让学生围绕“今天，我回家晚了”写一篇600字的记叙文。在写作之前学生需要想清楚几点问题“我要写什么内容？为什么我回去晚了？我要怎样解释？”或者“我的故事内容是什么？为什么要这样写？”当然故事的框架不限，学生可自由发挥。通过阅读引导学生掌握写作的方法，学会对细节问题进行描写，学会人物心理的刻画方法。学生可将《走一步，再走一步》学到的写作方式，应用到自己的写作中，可通过仿写的方式，完成自己的写作。通过针对性的练笔，将读与写进行集合，可以同步提高学生的读写能力，为学生语文素养的提升奠定基础。

参考文献：

[1] 杨文《初中语文读写结合教学的策略探究》，《文学教育》2020年第1期。

[2] 陈莹《结合“部编版”教材理念的初中语文读写结合教学》，《新课程（中学）》2019年第2期。