浅析小学语文课堂评价的实施误区与矫正

谢春兰

摘 要：本文针对小学语文课堂评价实施中的误区与矫正，进行了初步的分析与讨论。

关键词：小学语文 课堂评价 实施误区 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.036

在小学语文教学中，教师应根据学生的学习情况灵活地进行课程评价。有针对性地指导学生并按需指导，表扬学生的进步，鼓励学生创新，增强学生的学习信心，指导学生树立正确的人生价值观。

一、目前小学语文课堂评价中存在的误区

语文课堂评价是否适当，将直接影响语文课堂的学习效率。但是就目前小学语文课堂的现状而言，仍然存在很多问题。

1.当前小学语文课堂评价相对简单。小学语文课堂评价中比较突出的问题是课堂评价相对单一。它主要体现在两个方面：一是语文教师对学生的综合评价标准是单一的，课堂上对学生回答评价问题的教师通常是普通教师的主观思维，实际上形成了标准答案，也是教师的唯一正确答案。因此，学生的独立学习能力和思考能力在萌芽状态。二是教师对学生问题的回答的评价方法相对简单，例如“非常好”“不错”“你很棒”等类似的单个评价词，从而降低了学生学习语文课程的兴趣。

2.当前小学语文课堂评价中存在评价语言滥用现象。在小学语文课堂教学中，仍然存在教学过于夸张、课程评价过高等问题。评价可以促进学生提高学习效率，但必须注意节制的原则，评论的内容不应过分夸大。从目前的情况来看，一些教师使用的批判性语言过于夸张，从而导致内容本来意义的丧失。

二、针对当前小学语文课堂评价中存在的误区矫正

1.评价要有度，注重评价的激励赏识功能

新《课标》语文教学倡导提倡让学生动起来，让课堂活起来，因此，在教师的指导下，学生们积极回应，课堂气氛活跃。但是，我们也看到，由于教师对课堂评价量表的使用不当，导致教室嘈杂，说话不清晰，听不懂，结果效果差。

新《课标》强调对学生的尊重、赞赏，保护学生的积极性，一些课堂评价更以鼓励为主，只要课堂回答问题，一般以“非常好”“正确”“好”的模糊评价。上课当然要坚持积极的指导，注意鼓励学生，这没有错，但是如果上课无论学生如何回答，都只会“好”“你很棒”，即使对于学生也不会试图纠正错误的结论，只能导致表面上生动活泼的课堂教学，但学生思想的深度不够，学生心目中的概念模糊，随着时间的推移，会引起探索的肤浅和应付了事。激励，对学生的欣赏，目的是不断地鼓励学生，让学生体验成功的喜悦，激发学生学习的热情，但鼓励、表扬不能滥用，过多的表扬和盲目惩罚不能起到積极的作用。不使学生说话时，不能做出倾向性的评价，对学生回答中的错误，必须及时纠正。

2.课堂评价应注意学生的个体差异

在教学活动中，教师应根据学生的不同水平、不同态度、不同心理和不同性格进行适当的评价。教师应注意不同的学生，并采用适合于“这个”的评价。只要成绩优秀的学生点头，微笑，甚至提出更高的要求和希望，过多的鼓励只会滋养成绩优秀学生的虚荣心。在充分保护学生自信心的前提下，鼓励他们克服缺点，爱护学困学生，鼓励他们积极地表现自己，从而激发信心，让他们在快乐、成功的教育中不断相信自己。这种有针对性的评价可以接近学生的期望，最大限度地调动学生的思维能力，激发进取的积极性，并获得更好地教学效果。

3.评价语言应具体形象

课堂评价语言是教师对学生课堂表现的即兴评论，也是教师教学理念的外在体现。对于教师来说，要用给定的语言做出“说什么”和“怎么说”的明智决定并不容易。通常可以想到“说什么”，而通常会忽略“怎么说”。如何使评价语言生动活泼，如何使评价信息在传输中发挥最佳效能。最好在适当的评价中同时运用发展视角，努力使评价语言具体形象。

综上所述，人文和科学的课堂评价可以帮助教师激发学生的学习兴趣和热情，充分发挥学生在教学中的主体作用，引导学生明确认识到自己的优缺点及其发展方向，提高学生的学习效率，促进学生的全面发展。

参考文献：

王海涛《小学语文课堂评价语的使用现状与改进策略》，《小学教学研究》2019年第15期。