批判性思维视域下的对比阅读实践

李映

摘 要：议论文的学习是培养学生批判性思维的一个得天独厚的舞台。人教版和部编版初中语文教材均对这个“舞台”给予了高度的重视，但是两种版本在议论文的选文和编排上不同之处颇多。

关键词：新旧教材 议论文 批判性思维 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.016

议论文是运用逻辑、推理和证明，阐述作者的立场和观点的一种特殊文体，具有严密的逻辑性。所以，议论文的学习是培养学生批判性思维的一个得天独厚的舞台。人教版和部编版初中语文教材均对这个“舞台”给予了高度的重视，但是两种版本在议论文的选文和编排上不同之处颇多。那么，具体有哪些不同呢？学生们又是如何看待这种不同的呢？为此，笔者专门组织学生进行了一次探究活动。

一、活动安排

【探究形式】

分小组探究人教版和部编版初中六册语文课本议论文选文和编排的异同。

【活动步骤】

1.探究班级：1619班

2.统计人教版和部编版教材中议论性散文的篇目。

3.以小组为单位，就篇目的增删、选择、编排（精读与自读）的变化写出分析报告。

二、活动记录

一组

研究内容：七年级上册

研究记录：

1.篇目统计

人教版：18  短文两篇（蝉     贝壳  ）

20  虽有嘉肴《礼记》

部编版：13  纪念白求恩

16  诫子书

2.分析报告

两种教材选择的议论文数量是一样的，每册均是两篇。而且，都是一篇现代文，一篇古文。在课前的导言和课后练习中，均未明确提出议论文、论点、论据等字样，编者的用意大概是让学生在潜移默化中对议论文这种文体有一个初步的感受。在现代文篇目的选择上，编者删去两篇哲理小文，取而代之的是《纪念白求恩》。我们想，一方面，也许是因为这篇文章的文体特点更鲜明，对我们学生的印象会更明朗些;另一方面，国际主义精神也是当下全世界积极构建人类命运共同体所必需的。所以编者做了这样的选择。

二组

研究内容：七年级下册

研究记录：

1.篇目统计

人教版：8  艰难的国运与雄健的国民

24  真正的英雄

部编版：14 最苦与最乐

16 爱莲说

2.分析报告

我们觉得新旧两种版本在这一个学段的议论文编排对于我们进一步了解议论文没有太大帮助。一方面，数量上，各只有两篇;另一方面，以自读课文为主，教师讲解不深入。梁启超的《最苦与最乐》本是一篇较为规范的议论文，但因为教师引导拓展的东西不是很多，我们也就学得囫囵吞枣，大家都觉得挺遗憾的。

三组

研究内容：八年级上册

研究记录：

1.篇目统计

人教版：4  就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信

22  爱莲说

24  大道之行也

部编版：21  《孟子》二章（富贵不能淫  生于忧患，死于安乐）

2.分析报告

这个学段的议论文，两种教材都是以文言文为主。但是，我们很喜欢部编版教材的安排。孟子的《富贵不能淫》和《生于忧患，死于安乐》虽然是古文，但确是比较规范的议论文。孟子的语言比较注重铺排、对称。教师分析得很透彻，我们朗读、模仿起来都是饶有趣味。我们觉得，通过学习这两篇文章，我们对议论文的了解和把握提升了一个层次。

四组

研究内容：八年级下册

研究记录：

1.篇目统计

人教版：11  敬畏自然

23  马说

部编版：第四单元活动探究

13 最后一次讲演

14 应有格物致知精神

15我一生中的重要抉择

16 庆祝奥林匹克运动复兴25周年

22 《礼记》二则  雖有嘉肴  大道之行也

23 马说

2.分析报告

我们在探究的过程中，学习了人教版教材中的《敬畏自然》一文，大家都觉得这是一篇在写作上有借鉴意义的议论文。而且，觉得它所反映的主题也具备与时俱进的特点，所以，很好奇这样的文章为什么会被取代。在学习部编版教材的时候，我们主要是借助“演讲”这样一种应用文体来进一步加深对议论文的了解。我们也确实开展了一系列写演讲稿、小组推优举行演讲比赛等活动，印象甚是深刻。但是，我们觉得选入这个单元的演讲稿不论是形式还是内容都还不够典型。我们觉得，这样的一个单元，内容上，应该是要开拓我们的视野;思想上，是要淬炼我们的意志;实效上，是要让我们知道怎样来写、怎样来讲。这三个方面，我们小组一致觉得，选篇有待优化。

五组

研究内容：九年级上册

研究记录：

1.篇目统计

人教版：5  敬业与乐业

6  纪念伏尔泰逝世一百周年的演说

12  事物的正确答案不止一个

13  应有格物致知精神

14  短文两篇（谈读书  不求甚解）

15  中国人失掉自信力了吗

部编版：6  敬业与乐业

8  论教养

9  精神的三间小屋

17  中国人失掉自信力了吗

18  怀疑与学问

19  谈创造性思维

20  创造宣言

2.分析报告

九年级上册两种版本的教材将议论文这一块做了重点处理。人教版入选了6课7篇议论文，3篇精读课文;部编版入选了7课7篇议论文，3篇精读课文。三篇精读课文的选择，《敬业与乐业》《中国人失掉自信力了吗》是两种版本共有的。而部编版将《事物的正确答案不止一个》换成了《怀疑与学问》。我们觉得这种更换很好。因为《怀疑与学问》这篇课文，段落不多，思路明晰严谨，对还不太擅长写议论文的我们，是极好的蓝本。

六组

研究内容：九年级下册

研究记录：

1.篇目统计

人教版：17  《孟子》二章 （得道多助  生于忧患，死于安乐）

18  鱼我所欲也

部编版：9  鱼我所欲也

13  短文两篇（谈读书  不求甚解）

14  山水画的意境

15  无言之美

16  驱遣我们的想象

2.分析报告

在这个学段，人教版只选择了2课3篇议论性文言文，而部编版教材在议论文这一块明显要重视些。《生于忧患，死于安乐》选编进入了“八上”的教材。同时还保留了典型议论文《鱼我所欲也》。另外，编者还选了两篇精读的现代文，两篇自读的现代文。其中《山水画的意境》一文我们最喜欢。作者李可染是个大画家，写到自己最擅长的“意境”，层层阐述，思路清晰。我们觉得，我们不仅从中学到了写议论文的方法，而且还受到了美的熏陶。画画讲意境，我们写文章也需要意境啊！而这篇课文，还能够让我们在懵懂中悟到一些寫作的方法呢。总之，实在是一篇不可多得的美文。

说实话，笔者非常惊诧于学生的认知与思考。如果说活动前，笔者对如何培养学生的批判性思维如同“雾中花”，迷迷糊糊;那么，活动完成后，我对如何培养学生的批判性思维就有了“水中月”的可喜认知。它是明朗的、清晰的、美丽的。因为，学生们完成活动的整个过程就是批判性思维绽放光芒的过程。他们，会从编者的用意来斟酌这篇文章为什么删了、那篇为什么会入选;他们，会从学习的角度来权衡同样的篇章，是精读妥还是自读当;他们，会从收获的喜悦中走出来，为喜欢的篇章大胆点赞;他们，还会对疑惑的地方提出自己的见解乃至新的编排方案。而整个过程，往小里说，笔者只是安排了一项活动;往大里说，是为孩子们提供了一个展示批判性思维的平台。

笔者以为，这样一次批判性探究活动的进行，其意义是多方面的。首先，它会促使学生一种思维的形成，那就是学习编委专家的思维，如何有预见性地做事。其次，有助于同一领域知识框架体系的建立。探究中，学生发现每个学段，编者安排议论文的篇章、数量、文章风格是有整体把控的，编者力求使之符合初中生的认知规律。这一点，对于即将步入高中门槛的学生，是一项极其重要且终身受用的能力。最后，这样一个活动的进行，对学生高中议论文的学习和写作可谓承前启后，作用实不容小觑。

（本文系湘潭市教育科学“十三五”规划一般课题XTJK019BJJ059“在阅读教学中培养批判性思维的策略实践研究”研究成果）