尊重学生自主解读顺序，创新小说课堂教学形式

摘 要：小说教学中的文本解读，可以不必“循规蹈矩”，我们在立足于作者写作逻辑顺序的基础上，更应该读出自我，尊重学生的解读逻辑，针对学生的阅读疏漏进行修补、指导，进而帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握更为高效、巧妙的解读小说的方法。

关键词：小说阅读教学 文本解读顺序 学生解读逻辑 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.015

一、《变色龙》课堂实录再现

1.情境导入（预备铃之后）：

教师：（ppt出示两张人物）福尔摩斯和柯南最大的区别在哪里？（生回答，啊？不是的，还是我来告诉大家吧）福尔摩斯啊是哪里死人他就到哪里，柯南呢是他到哪里哪里就死人！同学们呢，肯定比较喜欢柯南，而像教师这么睿智的人呢，就比较欣赏福尔摩斯啦！究竟谁更强呢？今天我们就通过解开一个谜团来一决高下。到底是什么疑团呢？（ppt出示标题：神秘来电诉疑惑）打开录音听录音。

2.神秘录音诉疑惑

大家好：

我是一只名不见经传的小猎狗，前几天我遭遇了一件匪夷所思的事情，遇到了一群形形色色的人。一天之内，我的身份经历了多重转变，这一切让我感到无比疑惑，你能否告诉我，我有这般遭遇的原因究竟是什么？

3.回到现场寻线索

首先，让我们回到现场寻线索。（ppt出示标题）。

PPT：请迅速阅读课文，既简洁又完整地概括主要情节（开端、发展、高潮、结局）。好，某组已经抢先一步找到了答案，请你说说看。

（生回答）点评：回答得既简洁又全面，很厉害！  或：非常简洁，但情节还不够完整，有没有谁补充。或非常全面，但语言还稍显繁琐）

明确：奥楚蔑洛夫在街头处理小狗咬伤人的案件时，依据狗主人身份的变化态度不断变化的经过。

过渡：咦？奥楚蔑洛夫为什么会变来变去呢？这真是一个大谜团，要解开这个谜团，我们就要细细盘问相关人员。（ppt出示标题）小侦探么，你们打算调查哪些人呢？

（生自由回答）奥：主要人物;赫：重要人物;其他：对故事发展起着推波助澜的作用。

下面我们就来盘问相关人员。（出示标题）

4.细细盘问相关人

出示：小组合作：1.选择要调查的人;2.有感情地朗读与此人物相关的片段;3.分析人物的一言一行，得出人物形象，填在表格中。

（小组讨论）

提示：仔细研究文中的人物描写（语言、动作、神态等），分析人物形象，用简洁的语言填写在下表中。

（生阅读文章填表）

预设：奥楚蔑洛夫是个反复无常的人、见风使舵。他的变化（总结是哪个方面的表现）。（最能体现他的这种变化的语句是？）9、20等。（你能将第9小节读一下，读出他的那种反复无常吗）生读。师可示范。

关于他的见风使舵，另一组还有补充的证据吗？（师板书）

他是个趋炎附势、阿谀奉承的人。25、27小节。（你能试着将他的这种卑劣无耻的丑态读出来吗？）

他是个媚上欺下（仗势欺人）的人。对人群，赫留金的态度。（读出他的仗势欺人）

总结：一群形形色色的人，麻木、庸俗、愚昧的赫尔流等小市民，见风使舵、趋炎附势的变色龙奥楚蔑洛夫，促成了这件匪夷所思的事情的发生。那么，哪个侦探组知道，出现这种变色龙似的人物的根本原因是什么吗？（出示标题）

5.深入思考探原因

（生思考回答）由于当时的社会背景

总结：正因为黑暗腐败的沙皇专制统治造就了见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的变色龙奥楚蔑洛夫，这也是麻木、庸俗、愚昧的病态社会形成的根本原因。

无论输赢，我们都同时收获了解读小说的三把钥匙：（显示）梳理小说情节，分析人物形象，由现象到本质理解小说主题。這堂课的收获不小吧，课后还有更大的收获等着大家哦。（布置作业）。

一件事（小说情节）;

一群人（人物形象）;

一个真相（小说主题）。

6.侦查小队再接案（作业布置）

根据本课所学的方法，课后阅读本单元《范进中举》一文，找找里面有几条变色龙。他们不断“变色”的真相又是什么呢？

二、创新小说解读顺序，提高文本解读效率

《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。

在我们进行教学设计之时，应该更多地考虑学生将会以怎样的顺序来解读文本，哪种解读顺序是更有效的。

本文的教学对象是九年级学生，他们对小说有一定的感知欣赏能力，能够梳理小说情节，理解人物性格。整个教学设计分为主要的三个层次：“回到现场寻线索”“细细盘问相关人”“深入思考探原因”。这样的设计，其实也是在培养学生解读文本的方法，从本质上说仍然围绕小说的情节、人物、主题来进行分析。

第一层次：“回到现场寻线索”。教师在ppt上给出了明确的要求：“请迅速阅读课文，既简洁又完整地概括主要情节（开端、发展、高潮、结局）。”这一层次的设计，是从过程与方法的教学目标出发，培养学生对小说情节的把握能力。在学生预习文本，进行第一次的个体自然阅读基础上，学生是有能力完成这个学习任务的。执教教师预设需要有几个同学互相补充、修改，才能更好地完成这个学习任务。

那么，在这个环节中，教师在指导学生掌握解读文本的方法这个方面，还需要进一步加强。执教教师在学生交流以后，在ppt上给出了一个“标准答案”。这个答案看似顺理成章，符合本课的教学情境（名侦探了解案情，形成基本的案件情况）。但是除了给出答案，我们更应该教给学生解读小说的基本方法——第一步可以是跟着作者的写作逻辑顺序，来准确地把握小说的情节。这是深入全面解读文本的基础。只有这种理念在学生的意识中慢慢形成，才是真正授人以渔，培养了学生终身学习的能力。

第二层次：“细细盘问相关人”。执教教师非常巧妙地允许学生个人深入解读文本有一个发展过程，甚至可以有冲突的火花產生。在这里执教教师指导学生们小组合作：“1.选择要调查的人;2.有感情地朗读与此人物相关的片段;3.分析人物的一言一行，得出人物形象，填在表格中。”

笔者认为这个设计是相当地大胆，在课堂上放手让学生自由解读文本，教师很难做到学生解读逻辑与自己相吻合。从新课程的理念来看，这样的一种大胆又是必需的。这个阅读习惯恰恰是很多学生在阅读情节性较强的文章时容易忽略的。

解读过程中有的学生关注语言描写，有的热衷于神态变化。也会有敏感的学生或是预习充分的学生，已经了解了教师的设计意图，能够抓住人物描写中最重要的部分进行解读，比如几次对小狗称呼的变化、几次提到法律等等，所以肯定也会有学生关注的不过是一些细枝末节的东西。虽然学生会出现各种各样的情况，但是这些恰恰是最原生态的，恰恰是我们教师作为课堂学习的组织者、学生的引导者最应该挖掘出来的问题。只有暴露这些问题，才能“对症下药”，帮助学生解决问题，进而建立正确的解读策略，养成良好的解读文本的方法。

笔者在这里关注到一个细节，执教教师会引导学生进行朗读，希望通过这种阅读，充分展现奥楚蔑洛夫的性格特点。可以想想，这样的朗读难道不是学生对文本进行解读最好的体现吗？所以，在进行小说教学时，不必要求学生读全篇、观全貌，有选择地进行解读，只读一部分，只看一个人，也是一种不错的方法。所以，笔者建议这位教师也要对这种解读方法进行总结归纳。

第三层次：“深入思考探原因”。这个环节执教教师的设计有点过于理想化了。她首先是引导学生结合时代背景进行思考，然后在课件上出示相关内容进行总结。试想，学生能够深刻理解那个特殊的时代吗？能够将所谓的时代背景和经过艺术创造的作品进行有机地结合吗？能够用怎样的语言进行主题的概括呢？除非学生们课前的预习已经到了相当深入的程度了。

所以，笔者建议执教教师对这个部分进行一些改动。在自我解读预习文本、课堂逐层解读的基础上，学生对文本已经比较熟悉了，笔者相信每一个学生都有自己的理解，也是时候让他们形成每个人独特的认识了。此时就可以让学生充分表达自己的观点，都来说一说原因。

总体而言，笔者认为这篇小说《变色龙》的教学设计，是有很多亮点的。从巧妙的情景设计，到清晰明确的板块层次，再到充分发挥学生学习主动性的设计，都是可圈可点的。

（卢红，1981年生，女，江苏常州人，大学本科，中一，研究方向：教学实践）