“六步教学模式”在高中英语阅读教学中的应用

赵抑非

“六步教学模式”是由我国当代著名的教育改革家魏书生先生通过多年教学实践探索出的初中语文课堂教学模式。所谓“六步”即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”六个环节。“六步教学模式”的实施过程充分体现了“以学生为主体、教师为主导”这一教育理念，与《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》所倡导的“发展英语学科核心素养”高度一致。语文与英语虽分属不同学科，但在教学过程中存在共性。那么，如何将“六步教学模式”与英语教学的特点相结合，提高高中英语阅读教学效率呢？本文以人教版选修七Unit3为例进行探讨。Unit3的主题是“under the sea”，中心话题是海底世界，听、说、读、写活动主要围绕海底动植物、海底奇妙景观以及有关大海的神话故事展开。本课是阅读课，课文讲述了一个名叫Tom的虎鲸的故事，旨在培养学生阅读理解能力，使学生意识到鲸是人类的朋友及禁止捕鲸的重要性。

一、定向

定向是学生确定学习目标的过程。主要采用两种方式，第一种方式为课上师生共同制定。第二种方式为学生自己制定。学生依据教师课前下发的导学案中明确提出的本节课的教学目标制定适合自己的学习目标，课上向同学展示。

教师通过学案向学生传达自己的教学意图，学生根据自己的实际情况，制定适合自己的学习目标。教师在导入新课前对不同层次学生的学习目标进行询问，The teacher will ask “What about your aims？” The students answered as follow：較好的学生为自己制定的学习目标为：Recite the new word in the vocabulary list; Introduce the information about whale to my classmates and our teacher; Write a composition about whaling. 中等学生为自己制定的学习目标为：背诵课文中的黑体字单词;Try to write a composition about whaling with the help of my partner;而基础较差的同学为自己制定的学目标为：背诵黑体字的单词;翻译黑体字所在的句子。教师对此应给予肯定和鼓励。

二、自学

教师通过编制、下发学案，帮助学生明确学习目标，并引导学生在课程开始前利用课余时间开展自学活动。本课自学的重点是阅读课文，扫清阅读过程中的词汇障碍;理清文章的脉络，初步了解文章的内容，准备小组活动的材料。

教师在设计导学案时应充分考虑到学生的基础。由于我校学生英语基础较差，掌握的词汇量偏少、语法薄弱，因此阅读理解课文存在一定的困难，课文中出现的新单词、旧单词、语法知识、句子结构会对他们的阅读理解造成多重障碍，如果课堂上教师忙于帮助他们扫清这些障碍，课堂教学就无法顺利开展。所以教师安排学生课前开展自学活动，找出阅读过程中对自己理解课文产生障碍的词或句子，做上标记。通过使用书籍、字典等工具或询问教师、同学等方式，弄清课文大意。课堂上学生才可以在教师的引领下训练阅读技能、培养阅读能力，挖掘课文中传达的更深层的信息。

三、讨论

讨论是六步教学模式实施中的关键环节。教师采用师生共同讨论、小组合作学习、小组竞赛等形式完成此环节的教学。

本课在导入过程中，通过播放杰克逊为电影Free willy所制作的歌曲视频Will you be there，帮助学生体会小主人公与鲸鱼的深厚友谊，及鲸鱼回归大海后，在大海中畅游的壮阔之美。接着，教师引导学生进入介绍鲸鱼种类的小组活动环节。小组发言人综合、归纳小组成员收集的信息后，到教室前代表小组做总结发言。教师通过两张虎鲸和须鲸的图片，通过提问与学生互动，最后导出文章的标题：Old Tom the Killer Whale.

本文按捕鲸的过程分为三部分：捕鲸前，捕鲸中和捕鲸后。在阅读活动中，通过scanning后填写表格，学生理清了文章中比较复杂的人物关系。填表能训练学生排除干扰，迅速有效地找到文章中某些特定信息的能力。教师要对学生进行技巧点拨，指导他们带着问题有目的地阅读，有选择地进行跳跃式阅读，抓住所需信息，忽略与阅读目的无关的信息。

在careful reading中，第一部分由学生编写问题，相互提问做答。为了保证此环节的顺利进行，教师要求学生提出的问题要经过小组讨论修改并由教师验收，以保证所提问题的正确性。第一段学生的问题是：How old was the writer when he began to work at the whaling station？Where did he begin to work？ 第二段：What did they see when they ran down to the shore？Whats the color of the enormous animals？第三段：Whats old Tom telling George and Clancy？第四段：Whats meaning of “Rush-oo…rush-oo？第五段：About George What did Clancy hear before？第六段：What did Tom do for us？学生问答后，教师通过展示图片问答的形式补充了两个学生忽略的问题：“What did the killer whale do before the whale hunt？ How did the killer lead the way？

第二部分为文中最为精彩的捕猎过程，描写生动。因此教师要求学生以小组为单位开展朗读竞赛。全组人员都要参加，以流利、准确为前提，速度最快的小组为优胜组。阅读后，完成练习。

第三部分为捕猎后，学生默读后进行四选一式的阅读练习，这一环节有效地训练了学生的推理、归纳的能力。

阅读结束后，教师要求学生完成排序题，在两遍阅读的基础上对文章的内容进行回顾与复习，进一步加深对文章的理解。

在讨论环节，教师让学生以小组为单位对“是否应该停止捕鲸”的问题进行讨论。此环节是在理解了所学的知识后通过实际应用来体验和运用语言，让学生不再做被动的知识接受者而是成为积极的信息加工者，促进学生的语言知识、交际技能与情感体验的衔接。

四、答疑

答疑是对学生在学习过程中产生的疑问进行解答的过程，实施形式比较灵活，教师可以根据课堂教学情况随时调控。主要有学生解答及教师解答两种方式。而采用何种形式，由问题的性质决定。集体性的问题，交由全班同学讨论解答;个人问题或是小组问题，教师可即时给予方法指导，由学生实践解决问题。

本课中，学生对第九段中出现的“The killers started racing between our boat and the whale just like a pack of excited dog. 学生对dog一词提出了疑问。The student asks “Why do we say the whale like dog in text？”学生们不理解为什么作者會把虎鲸比喻成狗。这个问题是对短文理解的个别性问题，因此教师可引导提问的学生想象猎人带着猎狗打猎的场景。过程中，学生心领神会，问题也迎刃而解。

五、自测

自测是对学生的学习成果进行检测，主要采用学生出题和教师出题检测两种形式。

在自测环节，教师当堂下发与课文内容相关的除去了重点单词和短语的阅读缩写文章。引导学生通过理解、归纳、填上合适的单词和短语。这一环节不仅可以检测学生对课文的理解，同时也帮助学生复习了课文中相关的重点单词和短语。试题如下：

Working at the whaling1 ， I 2 that the killers helped whalers catch huge whales many times. One afternoon I was3out my 4 when I heard a loud noise coming from the 5 .I saw an 6 animal which was black and white and 7 .George told me it was Old Tom. Then he ran 8 of me.  I followed him.In the distance，we could see a whale being 9 by a 10 of about six other killers. At last， the whale was badly 11 ， and its body was 12 by the killers down into the 13 of the sea.Old Tom and the others would have a good 14 on its lips and 15 .

【答案】1.station 2.had heard 3.sorting 4.accommodation 5.bay 6.enormous 7.fish shaped 8.ahead  9.attacked 10.pack 11.wounded 12.dragged 13.depth 14.feed 15.tongue

本试题中第一题、第五题、第十五题分别是对名词的考查，考查学生对文章内容的理解，作者工作的地点是捕鲸站;听到的嘈杂声来自于海湾;老汤姆和其它虎鲸吃捕食鲸鱼的嘴唇和舌头。第二题、第三题、第十二题、第十三题分别是对时态和语态的考查。其它试题分别是对教学目标中所要求学生掌握的重点单词和短语的考查。

六、自结

自结是学生对本节课所学习的内容进行回顾与总结的过程。教师主要采用限定时间，学生在座位上自由总结的方式进行，教师通过提问，引导学生自我反思。

本课中检测结束后，教师通过三个问题引导学生回顾、总结和反思先前的阅读活动。The first，“If you were the author， in what way would you organize the content？” The second， “After the reading activities， have you got a clear understanding of the reading strategies？If so， what reading strategies do you think youd prefer to apply to your future reading？And why？” The third “Do you feel satisfied with the way the teacher has organized the reading activities？What do you think should be improved？

首先，教师引导学生思考课文的组织结构是否合理，合理的文章框架结构是文章写作的基础;其次，教师引导学生思考阅读理解过程中使用的阅读方法，阅读方法的掌握，有助于提高学生的阅读能力;最后，了解学生对教学组织过程的看法，此举能帮助教师掌握学情，调整教学方案，有的放矢，提高课堂教学的有效性。此环节不仅有助于学生学习效率的提高，还能促使他们早日走向独立，实现自主学习。

（责任编辑：李晶）