语料库在大学英语词汇教学中的应用研究——基于读后续写对词汇教学的思考

王 倩

(长治学院师范分院，山西 长治 046000)

在外语的学习过程中，听、说、读、写、译都离不开词汇的参与。尤其是从学生所做的读后续写练习可以看出，词汇的掌握情况基本上决定了一个人的外语水平。因此，词汇教学不可小觑。

一、语料库在词汇教学中的意义

词汇的学习包含两个方面：广度和深度。学习词汇，不仅要记住其在单词表中的意思，还应知道其用法，更应知道其在不同语境中的含义。然而，纵观高校的词汇教学，情况不容乐观。把大部分精力放在了阅读、写作和语法的讲解训练上，课堂上的词汇学习基本是由学生自习完成。学生花费大量的时间和精力，记单词的意思，记单词的拼写。单词的用法，单词在不同语境中的意思，学生很难掌握。而且通过学生对读后续写这一题型的完成情况来看，体现更明显。学生用的仅仅是“意思”对的词汇，但就其搭配、用法、语义韵各个方面来看，还不能很贴切的使用。很显然，目前的词汇教学，事倍功半。因此，嗜待找到一种高效的词汇教学方法。

最好的词汇学习法，就是结合语境，把词汇放到语境中学习其词义及用法。然而，如果仅仅为了学习个别单词而去查阅大量的文章，更是一种费时费力、不可行的方法。因此，需要找到一种工具，既能提供大量的语境信息，又能方便、快速地查阅检索到这些信息。语料库的出现，解决了这一难题。

“语料库(corpus,复数为corpora)是指经过科学取样和加工的大规模电子文本库。借助计算机分析工具，研究者可以开展相关的语言理论及应用研究。”其广泛应用于传统语言研究、词典编纂、词汇教学等方面。

并且语料库中存放的是在语言的实际使用中真实出现过的语言材料，并非凭空想象出来的；语料库是以电子计算机为载体，承载语言知识的基础资源；真实语料是需要经过加工、分析和处理，才能成为有用的资源。基于语料库的上述特征，在语料库中可以方便快捷地找到所要学习的词汇的大量的、真实的、当前存在的语言材料。这就避免了课本中语言材料不足，所举例子落后，教师自举例子的不准确性。除了大量的、真实的语言材料之外，语料库还提供相应的检索工具，能方便快捷的检索出所要查阅的词汇、语料的词义、搭配、语法、语义韵等多种资源，可以节省大量的时间和精力。

二、语料库用于词汇教学的理论基础

语料库用于词汇教学的理论支撑为数据驱动学习理论(DDL)。该理论是由Tim Johns于1991年提出的。其主要思想就是，将学习者作为观察者，通过观察相应词汇的大量的、真实的语境资料，自我归纳、分析、总结各词汇的词义、搭配、语法、语义韵等；而教师只是作为组织者和引导者，为学生筛选、提供相应的、符合其实际水平的语言材料，引导学生探索、发现，培养学生自主学习的能力。

(一)DDL学习理论的特征

1. 在该理论下，学生输入的是大量的、真实的、当前的语言材料，原汁原味，地道真实。

2. 在该理论中，以学生为中心，以学生为主体，倡导学生自主、合作、探究学习，真正实现学生的自主学习，符合新课程理论下的学生观。

3. 在该理论中，教师负责为学生从语料库中选取、删除相应的语料资源，教师起到组织者与引导者的作用，这符合新课程理念下的教师观。

4. 从大量的、真实的语言材料中归纳语言现象，以探索发现、归纳总结学习为核心的学习方式，符合新课程标准理念下的学习观。

(二)实验验证

基于语料库及DDL学习理论的特征，语料库运用于大学英语词汇教学，有了相应的理论基础，有待于实验进一步证明。需要说明的是，本次实验是和读后续写实验同时进行的，是读后续写实验下的子实验。

以下分别就实验主体学生、所用语料库及软件、实验过程、数据收集、数据分析、所得结论这几方面分别进行阐述。

1. 主体学生

研究对象为长治学院师范分院英语系二年级学生，1751班为对照班，1752班为实验班。有一些注意问题需要指出：1.这两个班级出于二年级，他们较一年级有了更多的专业积累，但较高年级来说，积累的量还不至于引起质的飞跃；2.这两个班级在学生总人数、男女生人数、学习能力等各方面都相同或高度相似，因此在实验中可以最大限度避免其他非实验因素对实验数据和结果的影响。

2.所用语料库及软件

本实验选取了当代美国英语语料库(COCA)作为实验的主要语料库。大部分学习材料都来源于该语料库。之所以选择该语料库，是因为该语料库中的语言材料是目前的日常美式英语，语言材料并不难，容易被学生所接受。此外，该语料库可以从网上免费获取( http:∥www.americancorpus.org/)，使每个学生都可以在课余时， 不受时间和地点的限制来使用该语料库。

在得到数据后，本实验利用SPSS17.0软件进行分析。该软件是一个专门用于数据分析的软件。

3. 实验过程

(1)前测

为了保证信度和效度，前后测所用试卷分别为2018年6月、12月四级考试的选词填空部分。

在实验教学正式开始的前一天，老师把前测试卷同时发给两个班的学生。老师没有把实验的任何信息告诉学生，只说这是一个小测验，和期末的考试成绩没有任何关联，请大家不要紧张。考试时间是45分钟。考试结束时，老师立刻把试卷都收齐，离开教室。然而由于特殊原因，对照班有35名学生，实验班有38名学生参加考试。

(2)在实验班的教学步骤

A.由于实验班的同学从未接触过语料库及DDL理论，所以在实验正式开始之前，教师有必要向学生介绍语料库及其检索工具，以及使用方法，以保证实验的成功。整个培训持续45分钟，直到实验班的学生都已理解了语料库的相关理论和概念，知道了如何使用语料库。

此时需注意，不要向学生透露任何有关实验的事项，以防止学生主观方面受到影响。

B.在课前，让学生自己预习reading部分的重难点单词，并通过课文中的语境猜测其词义、搭配、语义韵等。通过教师提供的语料库检索项，归纳总结该单词的用法。此时需注意的是，教师提供的检索项必须不少于7个；检索项必须是经过教师从语料库中众多的检索项中筛选出来的，符合学生实际水平和当前阅读能力的检索项，以此来保护学生的学习热情。

C.在课堂实施部分，以小组为单位，各小组成员将前一天的预习结果汇总，得出本小组的最终答案，并以小组为单位讲解单词，教师最后总结。

在对照班，还按照传统的词汇教学方法教授词汇。首先教师领读，学生自读；然后教师给出单词的一两个固定搭配及用法，以及其例句；最后学生用该单词造句。

(3)后测

操作同前测。

4. 数据收集

实验数据分两阶段收集，分别是前测和后测的试卷资料及成绩数据。需要指出的是，由于一些特殊的原因，在前测中，实验班有38名学生、对照班只有35名学生参加考试；而在后测中，分别只有38人、33人。

5. 数据分析

为检验实验结果，对实验班及对照班的成绩进行分析比较。比较两班的前测成绩与后测成绩、比较实验班自身的前测与后测成绩以及对照班自身的前测与后测成绩。

在本实验中，自变量是两种不同的词汇教学及学习方法，因变量是词汇前测和后测的成绩。在此基础上，利用SPSS17.0软件对两次实验结果进行分析，找出两种不同学习方法之间的差异。

(1)为了得到两个不同类别的前测结果，采用SPSS17.0软件进行了独立样本检验的统计分析。两班前测、后测结果见表1。

表1 实验班和对照班前测、后测结果对照表

从表1上半部分，sig(2-tailed)=0.942>0.05，显著高于0.05可以说明两个样本的前测成绩差异不显著。

从表1下半部分，sig(2-tailed)=0.000，远小于0.05，说明了两个班的后测成绩差异是相当显著的。

(2) 实验班的前测和后测结果见表2。

表2 实验班的前测和后测结果对照表

从表2可以看出，sig(2-tailed)=0.000<0.05，从这些数据中可以看出，实验班的学生在实验后英语词汇方面要比实验前表现好。

(3) 对照班的前测和后测结果见表3。

表3 对照班前测和后测结果对照表

从表3中可以看出，对照班的前测成绩比后测成绩略低，sig(2-tailed)=0.261>0.05，远高于0.05，进一步说明对照班的前后测成绩差异不显著。

三、实验结果

实验数据结果表明：就前测成绩而言，实验班与对照班的成绩无明显差异；就自身的后测成绩而言，实验班与对照班的后测成绩都高于其自身的前测成绩，这说明传统的词汇教学和语料库词汇教学都可以促进学生词汇的掌握情况；但就自身的后测与前测成绩量化相比，实验班的后测成绩比对照班的后测成绩提升幅度更大，这说明与传统的词汇教学方法相比，语料库的教学效果更明显。

在此还需指出的是，语料库用于词汇教学虽然效果明显，但也不能完全代替课本和课堂教学。因此，语料库词汇教学应与传统的词汇教学方法相互补充，相互结合。