农村体育教师工作投入感影响因素分析与提升策略研究

余建平,何润培,王洪荣,孙德朝

(1.川北幼儿师范高等专科学校，四川 广元 628017；2.四川师范大学体育学院，四川 成都 610101)

一、问题提出

随着中国经济快速发展，社会主要矛盾转变，国家越来越重视大众健康问题，以利于提高全民身体素质与免疫能力，有效应对突发性公共卫生事件。2018年6月15日国务院办公厅签发了《全民健身计划(2016—2020年)》，要求全社会多措并举、全方位开展好全民健身运动，提高全民素质。要完成这项伟大工程，农村体育教师是不可忽视的中坚力量。然而，我国农村体育教师职业生存与发展却面临尴尬的境地：工作量大、薪酬待遇不高、职业晋升通道狭窄、学科边缘化，严重挫伤了广大农村体育教师积极性与主动性，农村体育教师职业认知、专业发展、身心健康成为社会关注焦点。因此农村体育教师工作投入感成为国内外专家学者研究的重点领域。研究农村体育教师工作投入感，不仅能够促进农村体育教师研究体育课堂教学、课余体育运动训练、课外体育运动竞赛，促进其专业成长与发展，还能促进学校体育工作高效开展，培养广大青年学生广泛开展体育运动，形成终身体育锻炼意识。农村体育教师工作投入感是指广大农村体育教师在体育工作中一种热爱并享受本职工作，在工作中专注融入、积极探索、乐于奉献的完美精神状态，以专注、活力、奉献为基本特征[2]。这些因素的影响在工作绩效方面也会给农村体育教师带来积极或消极结果。

教师工作投入感问题领域研究受到国外众多学者关注，他们开展相关研究是通过构建工作要求——资源模型开展，大致有两类主题：一是教师工作投入感动力影响因素，例如Simbula等通过工作资源、自我效能感与教师投入感之间的相互关系开展研究；二是通过中介变量对共投入感与组织承诺进行科学预测，例如Hakanen等对教师的组织承诺、身心健康状况、工作环境等因素进行了深入探讨，预测组织承诺是通过研究工作资源对工作投入感交互作用。国内研究主题分析归纳起来也有三个方面：一是界定教师工作投入感的内涵，研究者对教师工作投入感描述与界定是从个人行动、行为认知、个人情感状态等方面进行；二是调查教师投入感现状，我国学者就教师投入感研究课题在我国多个省份进行实地调查，已有的研究结果显示，总的看来我国教师具有良好的工作投入感水平；三是研究影响工作投入感因素，从心理学视角出发，以实证研究为手段的研究结果表明：对工作投入感有较好预测作用的是工作特征、组织承诺、人格特征。还有的研究者通过自行设计、编制工作效能感量表对我国东部、北部地区多名教师进行调查研究，发现个人资源、工作资源、社会资源等因素对工作投入感都有较为显著的影响。

纵观现有的研究，有关农村体育教师特殊群体工作投入感研究是相对缺乏的。农村体育教师因其特殊工作环境、工作性质及其室外技能教学、体能训练等特殊性，与其他学科教师工作投入感状况有其自身特殊性和差异性，农村体育教师工作投入感应有其自身独特性。因此在前人研究的基础之上，研究农村体育教师工作投入感及其影响因素具有重要的理论意义和实践。

二、研究对象与方法

(一)研究对象

本研究对广元市四县三区在职在编农村体育教师进行随机抽样调查，最终收回问卷308份，286份为有效问卷，问卷有效率为93%。调查样本中有200人为男性教师，约占70%，有86人为女性教师，约占30%；从年龄特征来看，30岁以下45人(15%)，30—40岁129人(45%)，41—50岁有86人(30%)，大于50岁有28人(10%)；在教龄方面：小于5年农村体育教师有57人(20%)，6—15年129人(45%)，16—30年71人(25%)，大于30年有29人(10%)；在学历方面：137人具有本科学历，约占48%，120人具有专科学历，约占42%，29人具有中专学历，约占10%；在职称上：34人具有高级职称，占12%，66人具有中级职称，占23%，186人具有初级职称，占65%。

(二)研究方法

1.问卷调查法

在我国，李敏博士采用实证的研究方法对中学教师群体工作投入感进行了研究与探讨。通过验证，该量表具有良好信度与效度，符合心理学测量各项指标要求。本问卷设计参考李敏博士编制的《中学教师工作投入感问卷》和荷兰职业心理学家于2002年编制的工作投入量表(UWES)，设计了《农村体育教师工作投入感问卷量表》，根据农村体育教师基本特点从教师基本情况、学校工作要求、工资源、同事支持资源[3]等方面进行问卷设计，量表采用李克特5点计分法，主要考察研究对象与语句描述状态符合程度的一致性，1—5为完全符合到完全不符合。经检验，该问卷具有较高的内部一致性，克隆巴赫系数为0.963。

2.数理统计法

使用统计软件SPSS22.0对数据进行描述统计，并采用因子分析、多元线性回归等数理分析方法处理数据[4，5]。

三、结果分析

(一)农村体育教师工作投入感影响因素各维度因子分析

分别对同事群体资源、工作要求、工作资源、工作投入感等因数进行因子分析，采用抽取因子进行极大方差转轴正交旋转，分析主要成分，对各因子个数与各部分维度进行确定。

1.农村体育教师工作投入感中活力与专注维度因子分析

对农村体育教师工作投入感进行Bartlett球形检验，值数达到了0.05，水平显著，KMO值为0.946，表明符合进行因子分析条件。农村体育教师工作投入感因子分析结果如图1所示。工作投入感因子分析结果表明，农村体育教师工作投入感包括专注与活力两个维度，活力可以概括为农村体育教师在各项体育工作中体力旺盛、精力充沛，愿意全身心投入体育课堂教学、课余体育训练、课余竞赛组织、大众健身工作指导等工作中去的意愿；专注则指农村体育教师能以良好健康的心态、愉快的精神面貌全身心投入工作，克服体育场地规划不足、体育器材短缺、社会经济地位低下等困难，呈现迎难而上的工作精神风貌。

2.农村体育教师工作要求中工作强度要求、工作与家庭冲突二维度因子分析

通过对工作要求中工作强度要求、工作与家庭冲突二维度Bartlett球形检验，其值为0.05，效果显著。KMO为0.912，说明农村体育教师工作要求部分符合因子检验条件，检验结果如表2所示。因子分析结果显示工作强度要求和工作与家庭矛盾冲突二因子是工作要求的两个维度。工作量和工作压力成为了农村体育教师工作强度要求对工作投入影响的侧重点，在工作的量和质这两方面得到较为充分的体现，并考验了农村体育教师智慧与体力。工作与家庭冲突对工作投入影响着重于工作与家庭生活之间的交互作用。由于农村体育教师工作时间与工作内容缺乏严格边界，可不分地域限制、不分条件限制地开展相关工作。这个可从人们对教师赞美谚语中可以得到较好体现，“春蚕到死丝方尽、燃烧自己照亮别人、辛勤的园丁”等美誉是教师无私奉献最真实的写照。农村体育教师通常会在工作投入与家庭照顾上得不到较好处理，精力与时间上也显得顾此失彼。

表1 农村体育教师工作投入感因素分析

表2 农村体育教师工作要求因素分析

3.农村体育教师工作资源各维度因子分析

通过对农村体育教师工作资源各维度进行Bartlett球形检验，其值为0.05，达到了显著水平，符合因子分析条件，因子分析结果如表3所示。由分析结果可见，农村体育教师工作资源5个维度分别为学校资源、人际工作资源、个人自主、领导帮助、学生家长支持[6]。学校工作资源指农村体育教师投身教育事业意愿与能力提高，为他们提供进行体育教学、运动训练场地器材、有机会参与大型赛事执裁、职称薪资晋升合理、规章制度科学等；人际工作资源指良好的同事关系和和谐的家庭关系[7]；个人自主指农村体育教师能够自主决断体育课程校本建设、地方教材开发、体育教学与运动训练中学生管理等方面事务；领导帮助指农村义务阶段学校各级领导管理层能够科学、合理、协调处理体育教学与学科学习矛盾的各方面事务，充分调动农村体育教师工作积极性；家长支持是农村体育教师顺利开展各项工作的前提和基础，是农村体育教师的重要资源，家长的信任与支持是提高青少年儿童身体素质、提高体育教学质量的重要保障。

表3 农村体育教师工作资源因子分析

4.农村体育教师群体支持资源因素分析

通过对农村体育教师群体支持资源Bartlett球形检验，其值为0.05，达到了效果显著水平，KMO为0.924，符合因子分析条件，农村体育教师群体支持因子分析结果如图4所示。因子分析结果表明，农村体育教师群体资源支持有两个维度，分别为个人资源支持和社会资源支持。农村体育教师个人资源支持包括情绪调节能力、精神乐观、自我效能等方面；社会资源支持指农村体育教师薪资收入水平、社会尊重程度、社会认可度等。

(二)农村体育教师工作投入感总体水平分析

描述性对农村体育教师工作投入感进行统计，结果如表5所示。研究数据表明工作投入感水平，农村体育教师处于中等，3.27分为工作活力维度得分，3.72分为专注维度得分，从数值上看都超过理论得3分，表明农村体育教师工作活力与专注维度有较强的表现力。分析每题得分频数发现，在工作“活力”维度，“不能离开体育教学工作”选项中，有23.21%的人选择比较符合，有26.31%的人选择完全符合；在“为自己从事体育教学工作感到自豪”选项上，有27.42%的人选择比较符合，有25.91%的人选择完全符合；在“专注”维度中的“工作时间过得很快”选项中，有30.53%的人选择比较符合，有41.34%的人选择完全符合；在“指导学生课外运动训练自己精力旺盛”选项中，有31.35%的人选择比较符合，有27.43%的人选择完全符合；在“从事体育教育工作目标明确”选项中，有34.74%的人选择比较符合，有27.81%的人选择完全符合。

表5 农村体育教师工作投入感描述性分析(N=286)

(三)农村体育教师工作投入感影响因素分析

为了进一步探究工作投入感与工作资源、群体支持资源相互影响关系，工作投入感活力、专注二维度分析才用了多元逐步线性回归方法，贡献率通过工作要求资源、教师资源、教师工作资源、教师群体支持资源得以确定，探明各因素对工作投入感重要影响。

1.学校工作要求显著影响工作投入

通过线性检验各自变量表明，各影响因子自变量容差都高于0.1，方差膨胀因子(VIF)都低于10，说明变量间没有共线性问题，满足回归方程引入条件，从表6分析情况可见。

表6 农村体育教师工作要求与工作投入感回归系数表

回归分析农村体育教师工作投入感与工作要求各维度表明，均进入回归方程的有工作与家庭冲突、工作强度要求。这两个因素显著影响了农村体育教师工作投入感的工作活力、专注、工作投入感总分等因子。呈正相关的是农村体育教师工作强度要求与工作投入感，呈负相关的是工作与家庭冲突，即农村体育教师工作投入感越高，学校对体育教师的工作要求也有可能越高，农村体育教师工作投入感减低，则表明工作与家庭冲突所致是其中一个原因。

回归分析学校工作要求对农村体育教师工作活力影响表明，对工作活力有显著影响的因子是工作强度要求、工作与家庭冲突。即农村体育教师工作活力与工作强度呈正相关，工作活力越高的农村体育教师，也就意味着学校领导有着越高的工作强度要求，工作与家庭频繁冲突在某种意义上可以降低农村体育教师工作活力，使工作与家庭冲突和工作要求呈负相关。这些表明对农村体育教师工作活力产生显著影响的因素是工作强度要求、工作与家庭冲突二维度。

表4 农村体育教师群体支持资源因素分析

回归分析工作专注与工作要求表明，对工作专注维度有较大显著影响因素是工作与家庭冲突、工作强度要求。即越高的工作强度要求，农村体育教师就有较高专注度，专注度与工作强度在一定范围内呈正相关；农村体育教师工作与家庭冲突越多，专注度降低，表明工作强度和工作与家庭冲突在某种意义上呈负相关。

2.工作资源显著影响工作投入

通过共性检验各自变量发现，自变量容差都比0.1大，VIF都比10小，说明共线性问题在各变量间都不存在，符合回归方程引入条件，数据详细分析如表7所示。

表7 工作资源与工作投入回归系数表

回归分析工作资源与投入感总分所得研究数据显示，农村体育教师工作投入感受到较为显著正向影响因素有学校工作资源、人际工作资源、家长配合[8]，即是农村体育教师在人际与学校工作资源中获得越多，得到支持力度越大，他们工作投入感就越高；在总分上，这些因素各维度联合解释率高达48.3%，最高为人际工作解释率，其值为38.2%，这说明对农村体育教师工作投入感产生较大影响因素是学校工作资源、家长配合、人际工作资源，影响最大的是人际工作资源。

回归分析工作资源与工作活力研究数据表明，农村体育教师工作活力受到学校工作资源、家长配合、人际工作资源显著正向影响。即农村体育教师获得较多学校工作资源与人际工作资源[9]，将受到更多家长对体育事业各项工作配合，他们在工作中就表现出较强工作活力。在教师工作活力解释率上，这些因素数值达到了41.6%，其中最高为学校工作资源解释率高达30.5%。以上表明农村体育教师工作活力受到了家长配合、人际工作资源因素较大影响。

回归分析工作资源对工作专注的影响表明，农村体育教师工作专注受到了家长配合、人际工作资源二因素较为显著影响。即农村体育教师在家长配合、人际工作资源方面获得支持越多，工作专注度就越高。在联合解释率上，农村体育教师工作专注度受这两个因素影响值为46.6%，其中解释率最高为人际工作资源，高达41.2%。这表明农村体育教师工作专注度影响较大因素是家长配合、人际工作资源，其中最大的是人际工作资源。

3.群体支持资源显著影响农村体育教师工作投入

通过共线性检验各自变量发现，容差都大于0.1，VIF都小于10，这表明共线性问题在自变量间不存在，符合条件引入回归方程，详细数据分析情况从表8可见。

表8 农村体育教师群体支持资源与工作投入感回归分析表

回归分析工作投入感总分受个人资源和社会资源影响显示，显著影响工作投入感的因素为个人及社会资源。即是农村体育教师获得越多个人及社会资源，就有较高工作投入感。在工作投入感总分维度上，这两个影响因素联合解释率为56.7%，其中最高为个人解释率，高达55.7%，这表明农村体育教师工作投入感受到个人资源与社会资源较大影响，影响最大为个人资源。

回归分析农村体育教师工作活力受个人及社会资源影响表明，工作活力受到这两个因素正向影响十分显著，也就是说农村体育教师工作活力越强，获得越多的个人资源和社会资源。

回归分析农村体育教师专注维度受个人及社会资源影响表明，个人资源对工作专注度影响非常显著。农村体育教师工作活力越高，表明他们获得较多个人资源，在解释率上，个人资源高达53.2%，农村体育教师工作专注受个人资源影响大。

四、农村体育教师工作投入感提升策略

(一)促进农村体育教师个人素养发展，增强资源获取能力

农村体育教师的个人资源、人际资源、家长配合都对工作投入感产生较大影响。只有深刻认识这些资源对个人素养发展的意义和作用，科学、合理利用这些资源来提升自身在体育教学、科研、课余运动训练、课余体育运动竞赛组织等实际工作中的能力，提高个人职业素养，使自己在更加愉悦工作环境中开展工作，增强工作专注度。由于个人素养发展水平与资源获取能力有高度一致性，农村体育教师反思自己职业行为与定位，育人与育己同步进行，提升个人自身职业素养，使获取资源能力得以增强。

(二)激发农村体育教师工作热情，提高寻求帮助与支持能力

体育学科被长期边缘化的今天，出现了学生喜欢体育但不喜欢体育课与体育运动的尴尬局面。这就需要我们农村体育教师精心进行体育课堂教学设计、科学实效开展课余运动训练，尊重学生主体地位与个性特征，激发他们运动潜能与运动热情。农村体育教师自身具有职业热情，充分认识体育事业崇高性，激发自身对体育事业认同感与自豪感，内化自己的价值观，提高工作动机，在体育事业各项实践工作中主动寻求各方面支持与帮助，使自身工作投入感得以增强。

(三)完善各项保障机制，促进农村体育教师专业化发展

学校领导放权简政，增强农村体育教师工作灵活性与自主性。在体育教师聘任、职称评聘、绩效工资发放等关系农村体育教师切身利益的事情上，多征求体育教师骨干意见，充分体现学校体育教师管理机制有效性与科学性。学校领导应积极推动学校体育教学、课外业余训练等工作开展，促进农村体育教师专业化发展和综合素养提升。领导方式要充满智慧与人文关怀，积极促进农村体育事业、全民健身事业健康发展，为农村体育教师构建优良工作环境，提高农村体育教师队伍质量。