小学英语教学中课堂提问的实践与探究

摘 要：不学不成，不问不知，优秀的学者之所以成功，好问一定是其成功的基础。在英语教学中，勤学好问的品质能够使学生迅速发散思维，并促进其想法的创新及语言能力的提高。在我国的小学英语课堂教学中，英语并非学生的母语，导致一些学生学习兴趣较弱，课堂氛围低沉，教学效果不理想。小学英语教师需要针对此种现象，采取一系列措施来提高学生课堂参与度。在本文中，作者结合实例就小学英语教学中课堂提问的策略进行讨论。

关键词：小学英语;课堂提问;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）32-0034-02

引 言

在新课程改革背景下，教育领域对小学英语教学提出了新的要求：“教师需要采取一系列教学手段，提高学生的创新发展能力。”创新源于问题，教师只有通过提问，才能获得反馈，了解学生对知识的掌握程度，从而实现对教学的创新;同样，学生通过提问才能获取更多知识[1]。在小学英语课堂教学中，教师需要引导学生勇敢发问，从而提高学生的胆量及口语表达能力。

一、创设趣味教学情境，激发学生兴趣

对学生来说，英语学习难度较大，他们难以深刻感受英语的魅力，更无法从中挖掘外国文化，从而不利于学生对英语学科的学习。这就导致很多学生不愿踊跃提问，也不愿主动回答教师提出的问题。基于此，教师应结合学生的年龄特点，创设引人入胜的教学情境，增强教学的趣味性，从而激发学生对英语学习的积极性。

以The lion and the mouse这一单元的教学为例，教师要求学生在认读teeth、sharp、bite等单词的基础上理解文章内容，培养学生勇敢、互相关爱的优秀品质。首先，教师可以向学生提问：“Do you like cartoons？ What's your favorite story？ Can you share it with us？”在教师的邀请下，学生能够分享自己喜欢的动画片：“I like the cat and the mouse most， the cat always wants to catch the mouse， but the mouse always has the way to escape， they are like friends inseparable...”然后，教师引出教学主题：“You all have great stories， and today I'm going to share my favorite cartoon， The lion and the mouse.”为了激发学生的学习兴趣，让学生更容易理解故事内涵，教师可以利用网络设备为学生播放相关视频，调动学生的视听感官来学习。看完视频后，教师可以向学生提问：“Which word did you remember after watching it？ Did you hear net or brave？”学生回答后，教师追问：“What's the difference between a lion and a mouse？ What did you learn from the cartoon？”最后，教师可以引导学生进行角色扮演，重现动画中的故事，若条件允许，还可以录制下来，拍成短剧。这样能够在锻炼学生口语表达能力的同时，使学生在特定语境中体会英语语调。

二、要求学生自主预习，完成问题清单

新课程改革背景下，教师需要培养学生的自主学习能力。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师讲得再多，不如让学生掌握正确的学习方法。因此，教师需要根据课时内容，引导学生制訂预习计划，要求学生进行自主预习，无论通过翻看课本还是查阅网络资源，都要完成预习任务，并将自己在预习过程中遇到的问题记录在问题清单中，通过思考后在课堂上提出，由教师统一进行讲解[2]。

以An interesting country这一单元的教学为例，这一单元要求学生掌握不同国家的英文发音，并能够用英语向他人简单介绍各个国家。教师可以引导学生进行自主预习，了解包含各国的英文名称、国土面积、气候等基本信息，以及不同国家的礼仪、交通规则、名人轶事，要求学生掌握一定的介绍技巧，每人选择一个国家进行讲解，并整理自己遇到的问题。课堂上，教师可以先利用网络为学生展示各个国家的国旗，让学生辨认，接着引导学生介绍不同国家的信息：“Yes， this is the Flag of the People's Republic of China， so who can tell us about our country？”学生回答：“Chinese land area is about 9.6 million square kilometers. We have vast land and natural resources， and most of the land-based countries. I think the most interesting thing in our country is the splendid history of five thousand years of China...”通过自主预习，学生会发现一个奇怪但很有趣的现象：“为什么绿意盎然的冰岛叫Iceland？而冰天雪地的格陵兰岛叫Greenland？”学生可以在课堂上向教师提问，教师讲解：“Early Scandinavians sailed as far north as Greenland in summer， when the Greenland Coast was green and therefore called green earth. And Iceland was used as a winter base for sailing because of its ice free harbor， when you land， it's covered in ice and snow.”除此之外，教师还可以引导学生观看BBC高分纪录片Civilisation，这部纪录片被称为“西方艺术史话”，跨越欧洲十三个国家，记录了近百座城市的文明史，通过音乐及艺术等形式为大众展现了西方文明艺术史。教师将这部纪录片推荐给学生，有助于学生更深入地了解西方文明，使学生了解异域的灿烂文化及人文内涵。

三、引导学生开展小组讨论，提出重点问题

虽然教师具备较强的专业素养，但往往同龄人之间的交流能够更好地解决问题。因此，在课堂教学过程中，教师需要为学生预留一定的时间进行小组讨论，让小组成员各抒己见，从而使其产生新的问题或有新的发现。这时，每个小组都可以派代表向教师提问，从而有效提高课堂效率，为学生解决更多问题。

小学阶段，学生会接触四种时态，一般现在时、一般将来时、一般过去时及现在进行时，很多学生会对此感到头疼。教师可以先为学生设计关于四种时态的题目，让学生进行自我检测，之后引导学生进行分组讨论。很多学生因为害羞或畏惧教师而不敢提问，此时，教师可以鼓励学生在小组内互相提问，解决一些基础问题，对较难的问题，则由教师统一解答。例如：“现在进行时和一般现在时都是表示现在，有什么区别？”教师解答：“一般现在时表示经常或者反复发生的动作或行为，或者现在的某种状况，以及普遍的真理和客观事实，时间状语通常为always、usually、often、once a week;而现在进行时表示现阶段或说话时进行的动作及行为，时间状语通常为now、at this time、days、listen……基本结构为主语+be+doing+其他。”除此之外，教师还可以引导学生利用四种时态来造句或者对话，如“I've always loved painting， because my dad used to take me to exhibitions of famous painters， and I love the clash of colors and lines.”这样，学生在日常对话中能够加强训练，从而深入理解所学知识。

四、及时检测重难点，发现学生疑点

学生往往难以抓住重点或难点，要想拓展学生的知识深度与广度，教师需要通过一系列教学手段向学生提问。因此，教师可以在课堂上及时为学生分享重难点的检测题，引发学生思考，进而提高其对知识的理解及运用能力，挖掘学生的思维深度[3]。

以六年级下册My Dreams这一单元的教学为例，教师为学生讲述了不同人的不同梦想，为了实现“引导学生运用所学知识正确描述自己的梦想，激励学生勇敢追逐梦想，不轻言放弃”的教学目标，教师可以要求学生写一篇作文介绍自己的梦想。首先，教师要求学生运用一般现在时及一般将来时，让学生与小组成员进行对话，互相询问对方的梦想。接着，教师可以要求学生结合时代对青少年的要求进行回答，如“My dream is to be a Chinese teacher in a foreign country and to spread Chinese language and culture in response to our basic policy of going global...”教师可以通过学生的回答发现学生在语言表达方面的不足之处，如“缺乏关联词，表述不连贯，应多使用first、then、what'more、finally等关联词”。最后，教师可以展示学生的优秀表达及作文，实现学生之间的分享。

结    语

总之，课堂提问是至关重要的教学环节，是交互式教学模式的一种体现，教师在讲解知识之余向学生提出问题，能够集中学生的注意力，使学生认真听讲。同时，学生的回答能使教师及时获取教学反馈，调整教学进度。需要注意的是，教师在采取相关措施时，不能“为了提问而提问”，而要将落脚点要放在提高学生对知识的接收能力及语言表达能力上。

[参考文献]

[1]郑毅.小学英语课堂教学中学生“自主提问”的思考与实践[J].小学时代，2019（21）：61-62.

[2]范从娟.关于小学英语课堂教学“提问策略”的实践和思考[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（07）：59-60.

[3]许延红.借助“导学问题”  优化英語教学[J].名师在线，2017（07）：69-70.

作者简介：刘霙（1986.12—），女，江苏南京人，本科学历，一级教师。