以混合式教学模式促进高校思政课改革的价值意蕴与路径选择

2021-08-28任艳妮

科教导刊·电子版 2021年19期

任艳妮

（西安财经大学马克思主义学院陕西·西安 710100）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”思政课作为高校非常重要的公共课之一，承担着落实立德树人，培养社会主义建设者和接班人的重大使命和责任。高校思政课如何把握多媒体融合时代大学生心理特点和认知习惯，借助“慕课”“微课”等教学资源，运用“翻转课堂”“多元即时互动”等教学模式，开展“线上线下”混合式教学，重构高校思政课话语体系、传播方式、教育模式等，提高思政课实效性，争取思想政治教育话语权，是当前我国意识形态安全的重大课题。

1 混合式教学模式研究现状与发展趋势

西方国家习惯以学习者的角度将“混合式教学”称之为“混合式学习”（Blended Learning），柯蒂斯·邦克认为混合学习即面对面教学和在线学习的结合，这一概念普遍被认可。国外对于混合式教学的研究主题多样，且研究主要集中于高等教育领域。研究的内容包括影响因素、技术支持、应用模式、策略、混合式教学与在线学习、效果与质量、评价等问题。研究注重理论构建与实证研究相结合，且注重教学实施过程中的混合教学策略研究。国内学者何可抗（2003）认为混合式教学将传统面授教学与网络学习优势互补，既发挥教学过程中教师的引导、启发、监控主导作用，又充分体现学生作为教学主体的主动性、积极性与创造性。国内关于混合式教学的研究集中于教学模式的研究，主要聚焦于翻转课堂、SPOC和基于MOOC或者网络教学平台的混合式教学模式的研究。如李逢庆（2016）将首要教学原理与深度学习理论结合，详细阐释了混合式教学的ADDIE教学设计模型，并融合翻转课堂模式提出了三阶段式混合式教学实施流程的，具有较强的可借鉴性。

从现有的混合式教学模式研究来看，混合式教学模式的设计随着信息技术、平台和网络课程形态的发展，趋向与多样化、移动化、智能化、多维整合化，设计的理念都强调以学生为中心，但混合式教学应该在哪些方面重点发力，如何有效混合，混合效果的评价测量问题等研究将成为趋势。

2 混合式教学模式之于高校思政课改革的价值意蕴

疫情期间，在线教学技术在高校思政课教学中得到了深度应用，为高校思政课实现停课不停学、停课不停教的目标发挥了重要作用。后疫情时代，探索具有本地区、本校、本专业特色的，能够充分发挥线上教育资源平台和线下传统教学优势的混合式教学进入了蓬勃发展时期，其对思政课教学改革的价值主要体现在以下几个方面：

第一，有助于解决高校思政课实效性不强的问题。习近平总书记指出思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。高校思政课强调“思想性、政治性、理论性”的有结合，借助信息化技术平台，将传统学习方式的优势和互联网学习的优势结合起来，打造师生共建共享的线上线下混合课，引导学习者高阶思维的发展和实际问题解决的能力标，实现“教师主导，学生主体”的混合式教学，有助于提高思政课实效性，推动新时代高校思政课的“课堂革命”，助力打造学生真心喜欢终生受益的一流课程。

第二，有助于促进高校思政课混合式教学的理论与实践创新发展。高校思政课混合式教学实践活动既需要思想政治教育学理论的科学指导，也需要其他学科的融合与助力，这种跨学科融合有助于不断更新和完善思想政治教育学理论与实践。尤其是混合式教学中采取的SPOC（Small Private Open Courses）教学模式融合了传统的教学模式和大规模纯线上教学MOOC教学模式，将在线学习的优势和面对面课堂教学的优势进行了有机融合，从而达到最优化的学习效果，实现深度学习。

第三，有助于探索利用混合式教学促进深度学习的机制。课堂是教师教书育人的主阵地，也是学生学习发生的主要场所。在混合式教学环境下，深度高阶学习的核心构成与影响因素，能够帮助教师了解和掌握课堂教学中学生学习发生机制，深度学习的影响因素、实践路径，有利于教师掌握学习规律，制定更具针对性的教学方案和方法，进一步帮助教师优化教学设计并提升课堂教学质量。

3 混合教学模式下高校思政课的重构与优化——以《思想道德修养与法律基础》课为例

习近平总书记指出，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。因此，将混合教学模式引入高校思政课的改革，就要在着力解决如何不断提高课程的实效性、针对性和亲和力；如何利用现代信息技术，开展守正创新的课堂革命；如何激发学生的兴趣和积极性，引导学生他们开展自主性深度学习等关键问题的基础上，开展思政课的重构与优化。

依据深度学习理论以及相关教学设计理论，构建深度学习视域下的混合教学模式（图1）。该教学模式中以深度学习为理论支持，从学习目标、学习内容、学习活动、学习评价四个层面重构与优化SPOC教学模式中的前端准备、线上教学、线下教学、翻转课堂，从而实现学生知识激活、整理、建构、迁移应用、评价批判，实现深度和高阶学习。通过学习和教学活动的大数据反馈和分析，构建混合教学评价体系，指导标准化一流混合课建设。

图1：线上线下混合式课程设计

3.1 混合式教学理念与目标——在“以学生为中心”的教学理念下实现“三位一体”的教学目标

高校思政课要落实立德树人的根本任务，就必须充分发挥学生的主体性，“使人成为人”，使大学生具备高尚的品德和人格，成为“担当民族复兴大任的时代新人”。混合式教学要体现“以学生发展为本”的教育理念，充分尊重学生在教育中的主体地位，激发学生学习积极性。在以学生为中心的教学理念指引下，高校思政课应该摒弃过去那种“使人成为某一种人”的主要以知识、技能传授为单一目标的教学目标，在实现价值塑造、知识传授、能力培养的“三位一体”的教学目标下，重构与优化高校思政课话语体系、传播方式、教育模式等，课程内容的前沿性和时代性、教学形式的先进性和互动性、学习结果的探究性和个性化。

以价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的学生培养目标作为课程的根本目标，培养政治立场坚定、思想品德高尚、道德素质良好的社会主义建设者和接班人为价值目标；以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以大学生全面发展为目标的集政治、道德、法纪、心理健康等为一体的综合知识传授为知识目标；以培养具有高阶思维、自主学习能力、创新实践能力等能力培养为能力目标。这些目标与国家对思政课的要求相一致，也与我校办学定位和人才培养目标定位相匹配，适应创新型、复合型、应用型人才培养的要求，具有合理性和先进性。为达到这些目标，课程内容要体现前沿性和时代性、教学形式要体现先进性和互动性、学习结果要体现探究性和个性化，坚持立德树人，以学生发展为中心，致力于开启学生内在潜力和学习动力，注重学生德智体美劳全面发展，注重培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。

3.2 混合式课教学设计与课程组织实施——四大板块线上线下混合课程

以学习科学理论为基础，通过学情分析、团队组建、平台搭建等前端准备，构建线上、线下、翻转课堂、社会实践四大板块的混合式教学模式。借助现代信息技术和工具将线上线下教学内容和活动有机衔接，实现深度学习、高阶思维、能力提升。

（1）课前线上学习阶段。知识有效供给和激活。以任务驱动的方式，通过线上教学视频、作业、主题讨论、测试、课堂互动、拓展资料、考试七大板块中开展学生在线自学。

（2）课中专题授课阶段。知识整合、价值塑造、高阶思维训练。线下专题授课与在线工具交互式教学。课程教学以使命责任教育、思想政治教育、道德教育、法治教育四大知识模块为依托，以问题为导向，创新教学内容，进行专题讲座，借助在线教学工具，实现线上线下有机混合与衔接。

（3）课堂实践阶段。知识巩固强化，能力提升。教育部《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》要求，实现“停课不停教、停课不停学”，确保线上教学和线下课堂实质等效。思想政治理论课要想对学生做到入心入脑，课程教学就不能仅仅停留于讲授知识这一层面，要使学生加入课程的建设中来。本课程通过六大板块的“思修小课堂”：即微电影拍摄、经典研读、传统文化进课堂、社会调研、演讲/辩论赛、志愿服务活动六大实践模块，学生通过分组分工，共同完成选题任务，并在线上开讲，不仅实现了教学内容的潜移默化的渗透，而且能调动学生主动学习的积极性，通过引导学生自主学习，将“知识、能力、价值”有机地融为一体，实现思想政治理论课的深度学习。

（4）课外社会实践阶段。对在小组研讨中表现突出的优秀大学生，教师可以知道他们继续理论学科、科学研究和参加各种比赛活动。也可以依托实践教学基地，开展“青年红色筑梦之旅”，带领学生走进中国边远的山村，走进革命老区、贫困地区，传承红色基因，接受思想洗礼，了解国情民情，助力乡村振兴和精准扶贫。