初级日语听力中的数字表达和听记策略研究

张 羽

（河南科技大学外国语学院 河南·洛阳 471000）

0 引言

在外语学习中，“听”是必不可少的一个环节。各大高等院校的日语专业通常会在一年级就开设初级阶段的日语听力课程，这说明听力课程是日语专业课程体系中不可或缺的一门核心课程，其重要性不言自明。初级阶段的日语听力内容主要涉及方位，数字，人物，事物，主题，信息等方面，其中的数字听力是教学的重难点，也是学生在做题时出错率较高的点。这是因为，在口语当中日语数字的表达方式存在着较大的差异，这就给学生的听力训练带来了一定的困难。因此，教师应在充分认识到培养学生数字听辨能力的重要性的同时，采用科学的方式有效训练学生的日语数字听记能力。

1 日语听力中的数字表达形式

带有数字信息的文章内容作为阅读题和作为听力题呈现出来，难度是完全不同的。这是因为，日语书面文章中的数字大多以阿拉伯数字或汉数字的形式呈现，而在口语中只会以数字的读音形式呈现。举个简单的例子，日语中“二人（ふたり）”这个词在书面文章中会以汉数字“二人”的形式出现，即使没学过这个单词的学生，看到汉字也能猜出大致意思。然而，当这个词在听力中出现时，只会以“ふたり”这个读音形式出现。缺少了视觉的辅助，单靠听觉来接收信息，就会使难度大大增加。如果没学过这个单词或无法将该单词的“音”和“意”对接起来，则必然会影响学生对于听力内容的理解。另外，日语听力中的数字信息通常具有不可重复性，这和书面文章中的数字信息可以反复阅读大为不同，这也是数字听力成为初级日语听力学习中一大难点的原因。

日语中数词的表达形式多样，如表1所示，同一个数字既有音读、训读形式，也有外来语形式。数字跟量词结合后，会导致数字发生促音变现象，量词也会出现浊音或半浊音变现象。量词不同也会导致发生音便的数字不尽相同，这就给非母语学习者在记忆时带来了较大的困难。

表1：日语中的数字表达形式

另外，有些数字或数词在听的时候容易发生混淆。如：1（いち）和7（しち），4日(よっか）和8日（ようか）。这些在日语听力中都会影响学生对听力材料的理解。

2 与数字相关的听力题型及解题对策

听力试题中出现的数字内容通常涉及日期时间、人数、钱数、个数、楼层数、电话号码、邮编号码等几个方面。以日语能力测试中的听力题为例，可以将与数字相关的题型分为以下两大类。

（1）题干中直接含有正确答案，只需要从选项中选出正确答案即可。

例1：男の人と女の人が話しています。山田さんの電話番号は何番ですか。(2017.7 N5)

男：あのう、山田さんの電話番号は、512-7734ですね？

女：いいえ、7734じゃなくて7743です。

男：え、ちょっと待ってください。メモします。512の。

女：7743です。

男：はい。ありがとうございました。

山田さんの電話番号は何番ですか。

1.512-7733 2.512-7734 3.512-7743 4.512-7744

这类题型主要出现在较为初级的N5或N4听力题中，是对数字基础听力的考察。该题的答案就暗含在会话当中，只是在会话开篇的时候设置了个小陷阱，即男人把山田的电话号码错记成512-7734，而接下来的这句“7734じゃなくて7743です”则是整篇会话的关键句，从这句直接可以判断答案为选项3。这道题我们在审题时可以发现它的四个选项中电话号码的前半部分“512”都是相同的，后半部分的前两个数字“77”也相同，不同之处就在于后两位数字，因此在听题时可以着重去听后两位数字。

（2）题干中未直接给出正确答案，需要根据简单的计算或推理才能选出正确答案。

例2：男の人と女の人が話しています。二人は何時に会いますか。（2012.7 N3）

女：映画は朝一番が10時から12時20分までで、次の回は3時から5時20分までなんだけど、どっちがいい?

男：午後にして、映画見た後、食事でもしようよ。

女：いいよ、そうしよう。それでね、映画館は、さくら駅ってところから10分ぐらいらしいんだけど…、駅で20分前に待ち合わせる？

男：いいけど、さくら駅って、何線？地下鉄？

女：そう。横浜から出てる地下鉄だって。

男：じゃあ、横浜にしようよ。どうせ二人とも横浜を通るんだし。

女：うん、そうだね。横浜からさくら駅までどのぐらいかかるか、調べて、後でメールするね。

男：うん、頼むね。

二人は何時に会いますか。

1.9時40分 2.2時40分 3.2時50分4.まだ決めていない

这类题型多见于 N3及以上水平的听力试题中。这道题中出现的数字词有“10時”“12時20分”“3時”“5時20分”“10分”“20分”，这些词都是和时间相关的，且其中有一些时间是有干扰作用的。会话开篇给出了两场电影的时间，一场是“10時から12時20分まで”，另一场是“3時から5時20分まで”。从之后的这句“午後にして、映画見た後、食事でもしようよ。”可以判断两人要看的是下午3:00到5:20的这场电影。故此处可以排除掉选项1。接下来的这句“映画館は、さくら駅ってところから10分ぐらいらしいんだけど…、駅で20分前に待ち合わせる”是整篇会话中的一个关键句，但是其中既有有效信息，也有干扰信息。学生如果不能将“10分”这个干扰项筛选掉就容易掉进出题人的陷阱，选错答案。这里的“10分”是从さくら车站到电影院的时间，而不是两人碰面的时间。有效信息是后句的“駅で20分前に待ち合わせる”，从这句可知两人要提前20分钟在车站碰面。提取出这条有效信息后，需要经过一个简单的推理计算才能找到正确答案。电影3:00开始，两人需要提前20分钟在车站集合，因此两人的碰面时间应该是2:40。故此题的正确答案为选项2。

3 日语听力教学中数字听记能力的训练策略

从以上两例我们可以看出，大部分的数字听力题在题干和选项中都会有数字出现，且大部分听力题只放一遍，因此需要学生在听的时候高度集中注意力。不仅要用耳朵认真听，有些题目还需要随时用笔记录听到的数字。因此，在听力教学中，我们可以采用以下方法对学生进行数字听记训练。

3.1 日期和电话号码的听说练习

在刚接触到日语数词听力时，可以在每次课上抽几分钟时间，随机点几名同学说一下自己的生日或电话号码，其他同学来听记这些数字信息。也可以将这一环节设计成竞赛游戏的形式。首先把学生分成几个小组，排在小组首位的同学向后传达自己的电话号码或生日信息，小组末尾的同学负责把听到的数字信息写在黑板上，最后看哪组完成得又快又准。这样做不仅能活跃课堂气氛，还可以使学生在欢乐的氛围中更加高效的记住数词，同时还能锻炼学生的听说能力，可谓一举多得。

3.2 听算练习

小学低年级的数学课上，我们都做过听算练习。这种练习同样可以用于日语数字听力训练。具体方法就是教师口头用日语出计算题，学生将听到的题目抄在纸上并做计算。刚开始可以出简单的题目，随着学生对日语数字的熟练程度的提高，可以逐渐把题目中的数字增大或将难度变为混合运算，也可以将听后笔算变为听后口算。采用这种练习方式可以充分调动学生的耳、手、脑等多种感官并用，培养学生对日语数字的敏感度。

3.3 购物练习

购物练习是对学生数字听力综合能力的一种培养。课堂上，教师可以将一些商品的图片贴在黑板上，将商品价格以口头形式用日语告知学生，学生将商品价格做笔记。之后，教师以同样的形式叙述购物要求。诸如：ポールペンを三本、ノートを一冊、消しゴムを五つ買いました。全部でいくらですか。学生将听到的购物要求做简单记录，最后通过计算得出结果。购物练习可以强化学生对日语助数词的听辨能力，同时也可以让学生养成在听数字题时简单做笔记的好习惯。

4 结语

日语中的数字或数词虽然在读法上存在多种变化，但只要能熟练掌握其发音规则就可以有效提高数字听力的准确性。因此，在初级听力教学中，教师首先应引导学生充分掌握日语数字的读法、熟悉数字题型类别。其次，应在听力课堂上通过有趣的教学活动传授学生一定的数字听力技巧。最后，运用科学、合理的方法，针对日语听力中的数字题型多加训练。只有这样才能提高学生对日语数字的听辨能力，提升做题的准确率。