儿童音乐能力发展研究概述

刘雨檬，刘宇迪

（1.湖南女子学院 湖南 长沙 410004；2.长沙市高新区明德麓谷学校 湖南 长沙 410004）

音乐能力是与认知和操作相关的能力，不同学者对于音乐能力的内涵表述有所不同。黄丽卿（1996）指出幼儿能透过听音的行为显示出某些音乐要素可能比其他要素更容易被区别与了解。音乐认知能力主要包括：记忆旋律的能力、记忆音程的能力以及区辨音调的能力等，这些能力会随着幼儿的发展更加成熟。周闵（2019）认为音乐能力是个人可以独立进行音乐实践的一种能力形式，大致包括演唱、欣赏、音乐表现及创新等范畴。阮婷（2017）认为音乐能力既包括对音乐各要素及要素整合的感知、记忆、理解，也体现在对音乐作品的审美水平上。音乐能力既有先天的潜能作为基础，亦显现出后天学习、训练的结果。谭述晔（2017）指出，儿童音乐能力的发展是指儿童在音乐艺术方面的感受能力、审美能力、表现能力和创造能力逐渐由简单到复杂、由低级到高级增长和扩大。《新格罗夫音乐与音乐家辞典》对音乐能力下的界定是个体在任何时候所达到的音乐技巧和音乐理解的水平，音乐能力的水平是由任何个体结合其能力倾向与习得呈现出的结果。

在分析各家观点后，我们可以如此对音乐能力的内涵进行界定，即音乐能力是学习音乐与进行音乐审美构建的基础，它包括对各种音乐要素的感知与理解和对音乐作品整体的审美。

一、舒特-戴森（Shuter-Dyson）儿童音乐能力发展顺序

1981 年舒特-戴森（Shuter-Dyson）提出儿童音乐能力发展顺序（如表1 所示）。儿童的音乐能力发展表现为3-4岁儿童能感知旋律轮廓，若开始学习某种乐器的演奏，有发展绝对音高的可能；4-6 岁儿童能准确区别各个音域，能重复简单的节奏，能了解音量的大小，能区别简单音型及节奏型的异同；6-7 岁儿童在歌唱音高方面已较为准确，对调性音乐的理解比无调性音乐多；8-10 岁儿童对节奏的认知逐步提高，旋律记忆能力增进；10 岁之后儿童开始建立和声感，音乐欣赏能力、认知能力及情感体验逐步增强。

表1 儿童音乐能力阶段发展表[1]

二、皮亚杰认知发展论与儿童音乐能力发展

瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）认为认知发展分为四个阶段：感觉动作期、前运算期、具体运算期及形式运算期。这四个阶段循序渐进，由于个体发展不同，认知发展有快慢之分，但没有哪一阶段会被跳过。根据皮亚杰认知发展四阶段的理论，结合相关文献对儿童每一阶段音乐能力进行解读，整理得出认知发展论与儿童音乐能力发展的关系（如表2 所示）。

表2 皮亚杰认知发展阶段与儿童音乐能力发展

感觉动作期婴幼儿以触觉、视觉、听觉等为吸收外界知识的媒介，这一时期音乐能力的发展表现为对音乐有反应，出现无节奏的拍手动作。前运算阶段是两岁左右到七岁左右，儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，语言、理解、模仿能力发展迅速。通过感官知觉的体验与经验的积累获得对音乐的认知，能辨别音高与音色，喜欢唱跳，能跟随音乐旋律进行律动，是训练身体协调能力的最佳时期。具体运算阶段是七岁左右到十一岁左右，这一阶段的儿童已有了一般的逻辑思维结构，能根据具体思维解决问题，能逐渐掌握节拍与曲调，能对音乐各要素进行整体性的音乐欣赏。形式运算期的儿童已有抽象的概念，能依照逻辑法则来思考问题，音乐能力上具备了参与学校音乐团队乐器合奏与独奏的能力，并具备创作简易歌曲的能力。

三、布鲁纳“表征系统”与儿童音乐能力发展

布鲁纳（Bruner）认知发展理论被视为对皮亚杰认知发展理论的继承和发展。他认为儿童认知能力的发展是经由三种思考模式循序渐进的历程。将个体认知的发展分为动作表征期、形象表征期、符号表征期三个阶段（如表3 所示）。每一个表征期所呈现的音乐能力以具体的音乐行为来表现。动作表征期的儿童通过感官动作的结果来获得经验，在音乐表现上通过模仿、律动、表情或其他肢体动作来对其感受到的音乐做出反应。形象表征是指儿童经由感官对事物所得的心象进行认识。在音乐行为上表现为将所见的形象以音乐演奏来诠释。从动作表征期发展到形象表征期最大的进步在于保留心象的能力逐渐增强。符号表征期的儿童认知发展较为成熟，能做抽象思考并能通过语言、文字、图形、数字等符号来代替习得的知识与经验。在音乐能力上表现为会使用音乐符号，运用音乐记号与术语来描述音乐，借助演唱或演奏来表达音乐。

表3 布鲁纳表征阶段与儿童音乐能力[2]

四、儿童音乐概念认知发展

音乐概念的学习与儿童音乐能力的培养和音乐潜力的系统化发展息息相关，音乐概念包括音色、力度、节奏、曲调、织体、风格、表现等，涵盖了音乐的各个要素，是音乐感知、表达和进行音乐欣赏的基础。儿童音乐概念的认知随着年龄的增长而逐渐形成。吴世玲（2000）指出儿童音乐概念认知发展有先后顺序（如表4 所示），根据儿童年龄与学习经验，概念认知顺序依次为音色、力度、节奏与曲式和声。4-8 岁儿童具备音高与曲调上下行的概念，随着年龄增长能区别音程的方向并建立音阶及调式概念，且能感受密集与开放的和弦配置与终止式。节奏的感知是人与生俱来的，但在6 岁左右才能逐渐形成稳定的固定拍能力。节奏的认知依次经历肢体表达——歌唱表达——模仿表达——符号表达的发展过程。儿童在4-7 岁能够感受到曲调与和声之间的关系，并能意识到和声纵向的发展。

表4 儿童音乐概念认知发展表[3]

综合上述各专家学者对儿童音乐能力发展的论述以及儿童音乐概念认知发展特征，可见虽各自表述不同，但其中仍有共性。第一，聆听音乐是发展儿童音乐能力的基础，听觉感官是触发儿童音乐反应的初始。儿童学习音乐的第一步是聆听音乐、感受音乐。第二，身体律动与节奏感知能力的培养与发展应早于音乐基本知识概念的学习。音乐能力的发展需经历感受、理解、认知、表现等阶段，儿童音乐能力的发展受个体认知发展程度与学校教育、社会环境等主客观因素的交互影响。学习音乐如同学习语言，幼儿学习语言要趁早，学习音乐亦然。先让声音、语言与儿童为伴，遵循儿童认知与生理感官发展特征，以游戏的方式进行音乐学习活动，让儿童在愉快自主的氛围中体验音乐的美感，发展全面、综合的音乐能力。