“四学三导”：“白马湖”好课范式的建构与实施

来晓春 孔忠伟

摘    要：基于“白马湖”好课优质学习基因、优质学习标准构建的“四学三导”“白马湖”好课范式，可以有效推进常态课学教方式的深入变革，激发课堂中学生主动学习的潜能，引导学生主动建构新认知，发展适应未来社会生活和学习的学科关键能力。同时，实施基于问学、研学、辩学、用学和引导真学习、指导深学习、辅导会学习的“白马湖”好课范式，也需要通过“基于目标，分层实施”和“灵活选择，边学边改”等多样的教学策略来推进常态课学与教的变革，从而使学生在课堂中经历更多真学习、深学习等过程，提高区域常态课教学的整体效率。

关键词：教学范式;“白马湖”好课;“四学三导”

基于“白马湖”好课优质学习基因、优质学习标准，建构“四学三导”好课范式，旨在区域性推进常态课学教方式的深入变革，促进学生学习方式深度转变，提高课堂学习质量，提升课堂学习获得感，并持续发展探究、质疑、创新等未来学习胜任力。

一、“白马湖”好课范式提出的背景

（一）时局：新时代教改使命

随着人工智能、信息化时代的到来，引导、支持、促进中小学生学习方式的升级、改变（下称“‘学改’行动”），已然成为高质量推进基础教育改革的核心关键点，也是发展学生核心素养的主要落脚处。2019年6月23日，《中共中央   国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》明确提出：“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。”

“四学三导”“白马湖”好课范式基于“教改”带动“学改”，在充分发挥学生主动学习潜能的前提下，教师适时适度地实施有效策略，使学生经历真学习、深学习等学习过程，让学生学会主动建构新认知，发展适应未来社会生活和学习的学科关键能力。因此，开展“四学三导”好课范式的研究，就是深化教学改革的研究，是新时代基础教育改革的使命。

（二）区域：“白马湖”好课研究

随着课程改革的不断推进，滨江区始终坚持以课堂为主线，其中“‘白马湖’之秋”省级名师新课堂展示活动自创办以来已历8年，用40余场不同学科的活动为区域内优秀教师搭建了很好的展示交流平台，同时也成为教师专业发展的重要途径。但是，如何把这一平台转换成日常课堂教学的生产力，还有待于机制上的进一步突破。而如何借助这样的平台更好地促进教师群体专业的发展，如何把白马湖好课的经验渗透在普通教师的常态课堂中，如何让大多数的普通教师都能上好课，这些问题才是课程改革推进过程中的关键问题，也是教育优质均衡迫切需要解决的问题。

因此，滨江区借鉴“白马湖”好课、优课等名师课堂的经验来深化中小学课堂学与教的改革，并进行了支持深度学习的区域新范式建构的研究，旨在提取好课、优课的优质基因，建立好课的标准，形成好课的策略，从而建构一套更适合于普通教师教学的好课范式。

（三）取向：引导真学习需要

课堂教学是引导、支持、促进学生学习方式转型、改变及升级的主阵地。但是，当前义务教育段日常课堂教学对不同学生开展真实、主动、高质量学习的支持依然不足。课堂中，各类伪学习、浅表学习依然大量存在。

1.伪学习的现象依然突出

当前，中小学生在课堂中的被动学习所占比例不低，在这样的课堂环境下，各类伪学习现象较为突出，主要体现在：随着学段递升，各类虚假学习群体比例增高;随着教学推进，学生被教师牵着学的现象突出;随着时间延长，学生在课堂上的身心分离趋向明显。从某种角度上来说，在中小学常态课上，引導、促进每个学生进行独立思考、主动探究、反思质疑、合作讨论等真正有效的学习力度还不够。

2.知识灌输教学比例不低

在中小学常态课堂中，不少教师还是沿袭以灌输教材知识为主的传统教学形态。在这样的环境下，教学还是以学生掌握知识量的多少为主要衡量标准，弱化了学生关键能力和核心素养的培育。

由此可见，借鉴有效的教学策略，把任务驱动、主动参与、敢于质疑、善于合作、智慧助学、创新应用等优质基因渗透在常态课堂中，有效促进中小学课堂学教方式的变革，真正让学生习得未来学习与生活必要的知识和关键能力，显得极为重要。因此，开展课堂教学好课范式的研究，有着非常大的价值。

二、“白马湖”好课范式的主体建构

（一）“四学三导”概念定义

本文提出的“四学三导”好课范式，是指在常态性学科教学课堂上，由学生的问学、研学、辩学、用学等四个学习历程构成课堂推进的主要模块，形成基于深度学习为特质的教学基本流程，而教师在课堂上的主要使命是，引导真学习、指导深学习、辅导会学习，支持、促进不同的学习者实现课堂学习的多维度、多层次的增量，并不断发展未来学习综合力。

（二）“四学三导”操作流程

“四学三导”“白马湖”好课范式指向学生未来胜任力的培养，而未来胜任力的体现主要有三点，分别是探究、协同和创新。因此，实施好课范式不用拘泥于运用“几学几导”，而是需要基于好课的优质基因，借助好课的标准和策略，促进课堂学教方式真正变革。

“四学”和“三导”是学与教的综合体，相互穿插，相互融合。课堂实施既要考虑一定的顺序，又可以根据相应的内容进行灵活选择。

（三）“四学三导”基本要义

（1）问学，即要使学生学会独立思考，学会提出问题，并带着问题开展主动学习。它也是一种任务驱动式学习，促使学生更主动地参与课堂学习。（2）研学，即要使学生学会交流，学会探究，善于合作，促使学生开展研究性学习。（3）辩学，即要使学生学会独立思考、学会表达、学会归纳，并敢于质疑，从多角度来解决问题，促进思维的发散。（4）用学，即要使学生学会迁移，学会创新，鼓励学生灵活运用知识，培养学生迁移和创新意识。（5）引导真学习，即教师引导学生提出真问题，进入真学习的状态。（6）指导深学习，即教师通过启发、示范，组织学生开展深度学习。（7）辅导会学习，即教师要给学生更多灵活迁移的空间，使学生学会学习。

三、“白马湖”好课范式的实施策略

在常态课堂的教学中，实施“白马湖”好课范式，重在培育、发展学生的自主学习能力、问题探究品质，从而构建美好师生关系。在具体的教学中，教师需要依据教学目标和实际情况，灵活选择相应的教学策略，有层次地推进教学，真正有效地把好课范式落实在常态课堂中，提升课堂教学效率。

（一）基于目标，分层实施

学科要素导向下的课堂教学目标设计理应是复合型的，应该包涵学科知识、学习能力和情感态度等三个不同性质或不同层次的目标。在“四学三导”的好课范式中，根据好课基因，我们从另一个维度提出了真学习、深学习和会学习的课堂教学理想状态，将之称为“范式目标”。因此，在具体的课堂教学中，教师要采取合理的教学策略（如图1），开展有层次的教学，逐步实现范式目标。

1.合理引导，保持真学习

保持真学习是“白马湖”好课范式的第一层次目标。学生只有进入了真学习状态，才会有深度的学习，即课堂从真学习开始。在具体的教学过程中，教师要鼓励学生提出问题，并借助合理的问题来引导学习，注重任务驱动和自主学习。同时，真学习的目标也应贯穿于整节课，在不同的教学环节，教师都要时刻关注学生的学习状态，不断采用有效的策略来激发学生学习的主动性，使学生能够真正有效地参与课堂，保证良好的真学习状态。

2.有效指导，达到深学习

达到深学习是“白马湖”好课范式的第二层次目标，即在真学习的基础上进入深学习。在具体的教学过程中，教师需要优化目标设计，精心设计材料，融合更多学科知识，拓宽学生的学习广度，同时也要鼓励学生积极开展合作学习、自主探究、反思创新等活动，提升学生学习的深度。此外，指导深学习的目标也应贯穿整节课堂，教师要时刻引导学生开展深度学习，为真正促进学生能力的发展而努力。

3.巧妙辅导，实现会学习

实现会学习是“白马湖”好课范式的第三层次目标，即在深度学习的基础上，灵活掌握学习的方法，达到会学习。在具体的教学中，教师要给学生创设多样学习方式和内容，着力引导学生以探索者、发现者、建构者的主体身份，经历自主、合作与发现的过程，使学生学会学习的方法。同时，也要不断鼓励学生去指导别人，使学生能灵活迁移所学知识，并及时应用到生活领域，创造性地解决生活中真实的问题。

（二）灵活选择，边学边改

在实际的教学中，教师还需要灵活选择教学策略，并依据内容、学生和环境等情况不断调整教学策略，灵活运用教与学的方式（如图2），提升常态课教学效率。

1.因课而异，边学边构

在具体的实施过程中，借助好课的基因，实施好课的策略需要依据不同学科和内容来灵活构建“白马湖”好课范式。不同学科、不同内容会存在共性的东西，但教师在实践中也要考虑其独特性。有些课的确需要通过“四学三导”来开展教学，但并不是每节课都需要运用所有的好课基因与策略，有些课可能只需要“三学三导”“二学一导”就可以达到相应的目标。因此，在具体的课堂教学实施过程中，教师需要充分考虑教学内容的情况，依据不同的课灵活选择合适的教学策略，开展灵活的教学，有效激发学生主动学习的潜能，在有限的时间内发挥好课基因的最大价值。

2.因生而异，边学边导

实施“白马湖”好课范式，还需要根据不同的学生来进行合理的引导，高效推进学与教方式的改革。在基础教育的课堂改革中，不管采取何种教学范式，它的落脚点永远都是学生。因此，在实际的课堂教学中，教师需要及时、全面、精准地了解学情，并依据学情改进教与学的方式，即通过有效的“导”促进学生的“学”。同时，在实际的教学中，教师也要清晰了解学生虚假学习的不同表现，并能够依据不同学生选择灵活的导学方案，真正促进学生未来胜任力的提升。比如每个班级中，一般都会有所谓的优等生、中等生和后进生，而相对于其他两类学生，后进生更加容易产生虚假学习的现象。因此，教师需要依据不同的学生合理地进行“导”，促进不同的学生有不同层次的收获。

3.因境而异，边学边建

因境而异主要是指教师在教学过程中，需要考虑学生学习环境的变化，借助现代化技术为学生建设更合理的学与教的环境。当下的课堂中，借助各种学习软件来辅助学习，已逐渐成为教学的新样态。因此，构建“四学三导”好课范式，还要充分考虑学生学习环境的变化，要依据课内与课外、校内与校外、线上与线下等情况来调整教与学的策略，借助更多现代化技术来提升学生学习的效率，促进每个学生适应未来社会和学习的必备学习能力的发展。

四、结语

借助好课、优课的優质学习基因，构建“四学三导”“白马湖”好课范式，是对中小学课堂学教方式变革的深化。它为一线教师开展优质教学提供了切实可行的教学范式和策略，有助于促进常态课堂教学质量的提升，持续发展学生的未来胜任力。