信息技术在高职经济学基础课堂教学中的合理应用

杜思逸 郝雷

[摘           要]  随着互联网的普及，多媒体信息技术也被广泛应用在经济学的基础课堂中，就目前情况来看，多个学校都已经将多媒体教学方式进行了普及，在课堂上使用多媒体技术不但能够丰富课堂内容，还能将书本知识更加形象化、具體化地呈现在学生眼前。主要通过对在信息技术的基础上开展经济学课堂的方式以及在信息技术运用中，高职院校在经济学基础课程中所存在的问题进行分析，并且进一步对信息技术在高职经济学基础课堂教学中的应用，提出保护相关的建议和意见。

[关    键   词]  信息技术;高职;经济学基础;课堂教学;合理应用

[中图分类号]  G642                                [文献标志码]  A                            [文章编号]  2096-0603（2021）11-0182-02

随着信息技术的飞速发展和社会的进步，在教育中，多媒体已经成了一种十分有效的教学手段，当前的信息技术已经通过人们在日常生活中的应用，逐渐渗透到高等职业的教学领域，为高等职业教育的发展提供了新的教学理念和活力，信息技术不但影响着高职教育的发展方向和培养人才的理念，还为高职院校经济学课堂的发展和应用带来了重大的存在意义。

一、信息技术在高职经济学基础课堂教学中的应用分析

李克强总理在2015年提出的互联网模式，主要是在互联网的基础上实现两种方式的融合，由此促进在传统方式下的多媒体信息化发展。在信息技术快速发展的今天，多媒体技术已经通过多种方式渗透进各个行业，在高职教育中，利用多媒体信息技术的优势，将信息技术与传统教学方式相结合，可以提升课堂教学效率，丰富课堂内容，激发学生学习经济学基础的积极性，使学生处在一个多元化的学习环境中[1]。

在信息技术的职业教育教学活动中，并不是将教育内容直接与多媒体信息技术相结合，或者是简单地将教学内容数字化、网络化。而是通过对教学方式的改革，在信息技术的基础上创新教学模式，在教学的过程中充分利用多媒体信息技术的教学模式，以科学有效的方式引入教学中。

在高职院校教学中，经济学的基础课程有很强的理论性，对于学生的数学分析能力和逻辑思维能力的提升具有积极的推动意义。在上经济学的基础课程时，大多数学生会感觉课堂内容枯燥、乏味、比较难懂，而老师也往往感觉授课力不从心，从而导致出现两难的情况，使经济学的经济理论不能完整地体现出来。在教学模式的改革中，信息技术在经济学理论课堂教学中的应用有效地解决了这一问题，并为经济学理论基础课程的教学改革提供了良好、全新的教学思路，将信息技术教学引进教学中，是实现教学改革的决定性因素，学生和老师应该积极利用这项教学项目，通过相应的措施，进一步改革经济学课堂理论基础的教学方式。

二、高职院校经济学基础教学中使用信息技术面临的问题

（一）教学方式老旧

传统的教学方式是被动地接受授课老师传授的知识，不利于学生在课堂上学习效率的提高[2]。在传统教学方式下，限制了学生的主观能动性、逻辑思维与空间的想象能力，有一部分老师为了弥补传统教学方式的缺陷，通常在课堂上采用多媒体信息技术来辅助教学。但是使用这种教学方法，老师如果不能很好地处理衔接的知识，就会出现教学内容过多，知识难度较大的问题，从而导致学生失去了经济学基础课的学习兴趣，影响到整个课堂的教学质量。

（二）上课节奏快

由于各种原因，老师很难在有限的时间里将书本中的课堂内容全部讲解完，正常情况下，老师就会加快上课的教学速度，这对于一些经济学基础较差的学生来讲，很难完全掌握课堂的教学内容，继而影响学生对经济学基础课程的学习兴趣，从而影响整个班级的教学效果。

其次，经济学基础教学老师与学生之间的互动较少，在后经济学的基础课程中，需要明确的一点就是学生是教学的主体，而老师在课堂上充当着组织者、引导者的身份[3]。在高职经济学基础教育教学活动中，将课堂知识与生活相结合，不仅能够让学生在生活中形成对教育内容的正确认知，还能让学生正确地理解课程内容，激发学生的学习兴趣，锻炼学生与教育者之间的互动。在现实中，很多老师过度依赖多媒体课件，完全按照教学的节奏进行授课，忽视了学生在学习中遇到的问题。在授课的过程中，师生之间缺乏互相交流和沟通，加上上课时间短暂，没有过多的时间让学生进行思考，呈现出一种被动、无趣的课堂教学氛围，在教学上很难引导学生对课程进行自主学习，使学生能够真正成为教学主体。

对于经济学这个专业来讲，高职院校采取的评价依据主要是通过对学生的期末成绩来评定的，评价的方式过于单一，并不能从实际上反映出学生的真实水平，考核的知识点往往来源于课本和考试前规定的范围，甚至有部分院校会出现老师讲什么，在试卷上就会出现什么样考题的现象。导致部分学生上课时表现出松懈的现象，只在期末考试前复习老师着重画出的内容和重点、考点，通过经济学基础课程的期末考试。这样的教学评价方式对于学生来讲，其卷面成绩并不能完整地将学生的真实学习状况反映出来，也看不出学生在这门课程中的掌握程度。这种考试结果有失公平与公正。

三、高职院校经济学基础教学中使用信息技术的具体策略

在课堂上使用多媒体技术不但能够丰富课堂内容，还能将书本知识更加形象、具体地呈现在学生眼前。

（一）结合信息技术进行教学，丰富教学内容

在教学中积极创新实践教学的内容、方法和条件，首先可以通過分析传统教学模式与课程特点，然后利用信息技术教学模式在经济学基础教学中的应用，通过学生上课时的表现，指出在教学过程中的缺陷，或者通过随机抽取学生进行询问，从中得到学生的反馈和意见，并及时调整教学方式，积极开展网络化教学[4]。在《基础经济学》中，主要可以分为两大类，分别是宏观经济学和微观经济学，其中牵扯到的知识也比较繁多复杂，在积极开展网络教学中，在多媒体信息技术的教学中，学生可以通过预习的过程，将遇到的重难点反馈给老师，老师再从中挑选出提问率最高的问题进行讲解，在课堂上为学生分析和解释问题，让师生之间共同完成经济学的原理、方法和知识探索。在课堂上，学生通过分析教师提出的经济学案例，巩固所学的知识，此外，教师还能够通过网络平台为学生整理和预习所需要的内容，充分利用互联网的优势，将两者联合起来，达到提高教学质量的效果。

（二）在教学环节增加互动性，营造课堂氛围

兴趣是学生最好的老师。经济学基础教学是一门需要慢慢积累的学科，因此在长时间的学习下，学生十分容易感觉到枯燥，这就需要老师来调节这些不好的情绪，老师可以在授课过程中将授课方式多样化，吸引学生注意力，在课堂上提出悬念，将课堂内容讲解得跌宕起伏，引导学生自己进行课前学习，这种教学方式称之为启发性教学。

教学工作者更应该清晰地把握互联网时代的特征，同时结合当代大学生的学习特点，提高学生对于经济学基础知识的学习兴趣，充分理解多媒体信息技术的内涵，积极探索信息技术下，课堂的新型教学模式。随着多媒体信息技术的快速发展，老师应该不断更新教学理念和教学方式，强化学生在课堂上的主体地位，树立起学生在课堂上的主体地位。强化以学生为主体的意识，及时转变老师的角色，使教师从传授者转换为引导者和组织者，提高课堂的互动性。

（三）创建出适合信息技术教学方式的多元化考核

在多媒体信息技术急速发展的今天，教师不能只通过试卷的表面成绩对学生进行片面的评价，也不能只看重学生的卷面成绩，要通过在互联网讲课中的大数据进行综合分析，在教学中注重师生之间的相互交流和沟通，从而更好地理解和掌握学习知识。要向多媒体信息技术下的讲课过程倾斜，通过掌握丰富的知识进行分析问题、探索问题，从而解决问题。同时利用互联网技术客观地评价学生的学习态度，改善学习态度上出现的种种问题，提升学生的学习效率，从而全面地提高课堂的教学质量，让学生的成绩评定变得更加客观。

（四）提升教师的专业能力水平

新型的信息技术课堂教学模式，要求教师要学会运用现代化的教学手段。而现代化的信息技术教学模式，要求教师不仅要有丰富的专业知识，同时还要有足够多的互联网知识和技术做支撑。这就对教师的素质提出了新要求：具有较强的信息获取能力和资源整合能力，具有较高的网络工具应用能力，具有网络环境下的教学设计能力和课堂驾驭能力，具有网络环境下的学习评价能力。

传统教学模式下，知识和信息是一种从教师到学生的单向传递过程，学生处于知识接受者的被动地位，学生对教师所教的内容没有选择权，这就导致知识的传授效果受到了影响，达不到预期的最大值，这就要求教师善于运用实时互动的教学方法。学生的发言不能局限于传统教学模式下的举手发言，而是人人都有发言的机会，让所有学生的想法都能及时得到表达，真正做到面向全体的双向或多向互动，极大地调动学生表达自己想法的积极性。

利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统教育教学进行深度融合，创造新的课堂发展模式。信息技术的教学模式是互联网时代教育理念的提升，也是互联网时代教育教学方式与方法的进阶。它代表着一种新的先进的教育模式，为学校教育教学带来了新的生命力。

参考文献：

[1]沈霞.信息技术在高职经济学基础课堂教学中的应用研究[J].产业与科技论坛，2019，18（22）：199-200.

[2]丁晓丽.互联网+趋势下高职院校《经济学基础》课程的教学实践与探索[J].数码设计（下），2018（9）：66.

[3]丁晓丽.互联网+趋势下高职院校《经济学基础》课程的教学实践与探索[J].现代营销（创富信息版），2018，178（10）：233.

[4]阳娟.信息化背景下高职《经济学基础》课程改革探索[J].企业导报，2016（5）：60-61.

编辑 薛直艳