基于SPOC教学模式的“工程地质与水文地质”课程考核模式探索

黄璐 朱大鹏 苏培东

[摘           要]  SPOC教学模式有助于提高学生的学习积极性及教师的教学质量，其需要配套的考核模式使该种教学模式闭合，并真实、有效地体现出教学效果。通过课前预习、课上讨论及课后拓展相适应的学习过程考核模式与期末非标准化考核的有机结合，以问题为引导、以产出为导向，形成与SPOC教学模式匹配的层层递进、逐步拓展的多元化考核模式，从而达到加强素质教育、提升教学质量的目标。

[关    键   词]  SPOC教学模式;工程地质;水文地质;考核模式

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）11-0108-02

一、前言

SPOC（Small Private Online Course）教學模式是一种结合课堂教学与在线教学的混合学习模式，有助于提高学生的学习积极性及教师的教学质量。随着该种教学模式的逐步应用，需要有更加完善的配套考核模式与之相适应。以往单一的课程考核模式更多考核的是学生的记忆力而不是理解力，导致出现有的学生临时抱佛脚也能拿高分;或者有的学生学过就忘，在后续课程的学习中由于对已学知识掌握不牢，甚至是没有印象，而影响学习进度和效果。顺应SPOC教学模式，结合教学环节采用多元化的考核模式[1，2]让教学考核不只是单一的以笔试为考核方式的“期末”考试或“期中+期末”考试的形式，而是将课程考核贯穿于整个学习过程中，注重把控学习过程，并合理分配各考核环节所占比例，才能更好地调动学生的学习积极性，真正使学生掌握所学知识并可以加以运用。

二、注重学习过程考核

SPOC教学模式使学习过程考核得以实现并可控。学习过程考核包括课前预习、课中讨论以及课后拓展的学习过程考核，考核过程可控。

（一）课前预习

课前预习考核通过学生线上自主学习课程知识视频后完成作业题目。所设计的作业题目类型主要为针对该节教学内容的较易完成并直击知识点的选择题或判断题。一方面可以考查学生的预习情况以及不易掌握的知识点;另一方面在视频中预埋有目的性、针对性、引导性的问题，供学生思考并将问题带到后续线下课堂，通过以问题为导向加深学生对课程重难点的印象。比如，在地质构造这一章褶皱这部分内容的学习中，首先通过视频学习认识褶皱的形成原因、要素以及褶皱类型等基本内容，考核题目针对以上学习内容进行设置。此外，在视频中提出以下问题“基于褶皱的成因分析比较褶皱要素的工程地质性质”为线下课堂讨论环节埋好伏笔。该部分根据视频学习以及题目完成情况给予评分。

（二）课中讨论

课中讨论环节是对课程内容学习的进一步加深，线下课堂讨论的同时可考查学生对教学内容的理解。学习过程中针对课前预习环节预设的问题“基于褶皱的成因分析褶皱要素的工程地质性质”设置课堂讨论环节，首先由学生对该问题进行阐述，再由老师进行补充讲解，这样可以调动学生思考问题、解决问题，加深对知识重、难点的理解。在对知识点理解掌握的基础上再提出相应的工程问题，比如“在褶皱山区如何进行隧道工程选线？”问题提出后，引导学生思考该问题的切入点、需要注意哪些方面，再由学生展开讨论分析。该部分根据学生在课堂上的参与度以及完成度给予评分。此外，结合随堂作业完成情况给定课中平时成绩。

（三）课后拓展

课后拓展可激发学生对所学知识的进一步运用。一方面适当增加题目难度，结合线上教学资源完成课后作业;另一方面为提高学生对知识的运用能力，通过开放式题目，比如用相关工程实例来讲述课程知识点及内容[1，2]，分析某一地质现象或地质问题[3]，阐述家乡典型的建筑工程、水利工程情况以及地质灾害[4，5]等来综合提升学生将知识与工程实践相结合的能力。此外，也可采用针对课程相关的时事及技术动态进行剖析的开放式题目，提出自己的看法和理解，真正实现学以致用。开放式题目以5～6个学生为一组，采用分组完成并答辩的方式完成考核。结合分组讨论以及答辩的方式完成情况，采用教师评分加学生互评的方式评定成绩。

三、形成非标准化结课考核模式

期末考核方式结合学校“非标准答案考试改革”，采用非标准化结课考核模式。非标准答案考试是一种综合性强的考核模式。一方面革新考核内容，可适当增加开放式题目所占比例，考核内容的设计在考查专业知识的同时，也要考查学生对专业的理解程度、学生的价值取向以及职业职责教育的收效等;另一方面可以采用灵活的考核方式[6]，比如采用“笔试”“口试”以及“实践”相结合的复合考核方式实现。

四、考核评价办法

单一考核模式中，期末考试成绩所占总成绩比重较大，通常可达60%～80%。而注重把控学习过程的考核方式，则需要提升平时成绩所占比重来相适应。因此，调整两者所占比重各为总成绩的50%。平时成绩由课前、课中以及课后三项成绩组成，三者占平时成绩比重分别为20%、40%以及40%。成绩评定按等级成绩评定，平时成绩及期末成绩评定时细化等级为“A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C”以及“不及格”九个等级，最终评定结果按“优（A+、A）、良（A-、B+）、中（B、B-）、及格（C+、C）以及不及格”五个等级给出。其中，平时成绩和期末成绩任一项不及格即总成绩评定为不及格。

五、结语

将课前预习、课中讨论、课后拓展以及期末非标准化考核方式有机结合，初步形成基于SPOC教学模式的考核体系，而通过这种层层递进、逐步拓展的考核模式，一方面可以加深学生对课程及其重难点学习内容的理解;另一方面可以培养学生动手动脑、自主学习以及分析解决工程问题的能力，达到提升教学质量的目的。

参考文献：

[1]侯晓亮，谭晓慧，马海春.基于创新型人才培养的“工程地质学”课程教学改革[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2019，33（6）：133-137.

[2]吴丽，田俊峰.《工程地质学》教学模式改革探讨[J].教育现代化，2018，5（30）：62-64.

[3]吴彬，杜明亮，杨鹏年，等.工程地质及水文地质课程考试改革与实践[J].大学教育，2015（8）：144-145.

[4]曹丽文，朴春德.“工程地质与水文地质”课程教学体系的构建与实施[J].中国地质教育，2010（3）：40-42.

[5]张翠雅，刘海燕，李婷婷，等.《工程地质与水文地质》课程的教学探讨[J].当代教育实践与教学研究，2020（13）：110-111.

[6]裴小琴，沈文君，张浩然.高校课程考核非标准化模式的构建与保障机制研究[J].化工高等教育，2017（5）：53-57.

编辑 鲁翠红