教育生活化：“运动心理学”模块化教学的真谛

于志华 康翠萍

[摘           要]  生活是教育的现实场域和最终归宿，教育生活化是培养应用型、创新型、复合型人才的必然要求。模块化教学是实现教育生活化的重要路径，以“运动心理学”这门大学专业理论课为例，将课程分为“前沿导览—专题研讨—项目实训”三模块，从教学目标、教学内容、教学方法和学习评价等层面促进理论与实践的融合，促进教育生活化，为全方位提升学生的知识、能力和素养，培养全面发展的人才提供参考。

[关    键   词]  教育生活化;模块化教学;学习评价

[中图分类号]  G642               [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）11-0078-02

培养全面发展的社会主义建设者和接班人是教育的根本任务，但是，我国当前的高等教育在一定程度上存在着理论与实践相脱离的问题，关注知识获得，忽视能力和素养，无法适应社会生活。教育生活化是解决这一问题的根本途径，教育密切联系生活，利于知识内化为学生的能力和素质，促进学生的全面发展。教育生活化的落脚点是课堂教学，模块化教学是践行课堂教学生活化的重要教学模式，将教学目的和要求转化为学生的内在需要，架接学校教育与社会生活之间的桥梁，使获得的知识更有活力。

一、模块化教学的内涵

模块化教学（Modular Teaching Method），思想最早源于1869年哈佛大学实施的选修课[1]，后来发展为以现场教学为主、以技能培训为核心的教学模式，在应用型本科教育中已取得成功经验[2]。中南民族大學康翠萍教授进一步提出“三模块”教学模式，根据既定的培养目标，整合教学资源，将教学内容按一定逻辑分成相对独立、彼此关联的三模块——“前沿导览”（Guiding）+“专题研讨”（Discussion）+“项目实训”（Practice），简称GDP模式。每个模块是具有自身内在逻辑的学习“单元”，三模块将整个教学过程串联成一个有机整体，由知到行、以知促行、以行促知，循环上升，在本科教育人才培养中具有很高的普适性。

二、“运动心理学”教学内容的模块化设计

运动心理学是研究人在运动中心理活动的特点及其规律的科学，理论性和实践性很强，非常适合采用“三模块”教学模式。根据课程目标以及知识体系的逻辑性，重新整合“运动心理学”教学内容，形成三重“嵌入式”模块。

第一重模块：“前沿导览”模块是“运动心理学”第一编的总论，采用框架图帮助学生整体把握学科的历史发展脉络等;“专题研讨”模块，师生通过捕捉、归纳运动领域的现实问题，确定具有代表性的专题，学科知识的框架结构;“项目实训”模块是广义的知识应用，通过现实问题的驱动，引导学生综合运用本学科甚至跨学科的知识来针对性解决实际问题，使教育回归生活。

第二重模块：将“专题研讨”模块再分为理论性强的理论模块（第2编和第4编）与侧重实践应用的实践模块（第5编）。

第三重模块：“专题研讨”模块围绕一个或几个子主题展开，每个相对独立的子专题可再分为三模块：“前沿导览”模块，师生动览子专题的发展史、理论体系及其代表人物等;“专题研讨”模块，师生对子专题的理论观点、机制等进行小组研讨;子专题的“项目实训”是狭义的知识应用，学生针对某一专题而设计具体实训项目，解决同类问题，具有针对性和重复性。

三、模块化教学：教育生活化的实现路径

在教学目标、教学内容、教学方法和学习评价等层面回归现实生活，注重过程与方法的设计与应用，促进学生全面发展与个性形成，是课程教学改革的最终目标。

（一）教学目标生活化

教学目标强调教育结果的可见性和可测量性，旨在引领学生的发展方向，指导教学方法的选择与运用，整合教学活动各要素，测量学生的学习效果等。落实立德树人任务，把促进学生的自由、全面、个性化发展作为教育目标的“应然”追求。在学习“归因”专题时，学生要达到的“知识目标”是了解归因理论观点;“能力目标”是学会在实践中运用归因理论，全面、科学地分析他人行为和反观自身;“素养目标”是引导学生正确比较“小人以己之过为人之过，每怨天而尤人;君子以人之过为己之过，每反躬而责己”中的不同归因特点，启发学生学做君子，对改善学生人际关系、未来的夫妻关系和社会关系大有裨益。

（二）教学内容生活化

与时俱进，动态更新教学内容成为高等教育改革的重要抓手。紧紧围绕教学目标，坚持“内容为王”，通过增、删、调、改，及时将运动训练与竞赛领域的前沿动态和理论成果吸收为教学内容。

（三）教学方法生活化

教学方法注重学思结合、学用结合，以教师的“导”和学生的“学”为中心，启发学生独立思考、自由探究、合作讨论、参与体验、勇于创新，学会在不同情境下学以致用、随机应变，并实现自我反馈，进而获取知识、强化能力、提高素质。

（四）学习评价生活化

学习评价是评价主体依据一定的评价标准，对学习者的学习情况进行系统分析，形成价值判断的过程[3]。学习评价犹如“指挥棒”和“风向标”，对学生的学习活动和学习习惯起着定向与引导作用。依据高等教育课程目标，构建多元学习评价体系，综合评价学生的知识与技能、情感态度和价值观。

1.评价功能多元化

除了考查学生达成课程目标的程度，学习评价更主要的目的是改进学生的学和教师的教。本研究的课堂学习评价关注学生在原有基础上的提高，提高学生的自我效能感，激发其内在发展动力。

2.评价内容多维化

加德纳的多元智力理论（Multiple Intelligences）启示我们，要以多维眼光全面评价学生[4]。“中国学生核心素养”为学习评价内容的确定提供了重要参考依据，结合国家课程标准的要求、体育专业学科特点和体育生的实际情况，在教学大纲里确定具有可操作性的评价指标（知识占60%，能力占20%，素养占20%），既关注知识与技能的理解和掌握，“近观”课堂目标的显性达成效果，更“远视”学生后续发展能量的积蓄，关注其情感、态度与价值观的形成。

3.评价主体多元化

多元主体评价由教师评价、学生自评和互评构成，营造一种开放、民主、宽松、和谐的评价氛围。提升学生自我评价的能力，有助于发展学生的自我认识智能，认识自我—完善自我—发展自我，实现在原有基础上的成长、成熟和成才。学生互评促进人际互动交流，培养学生的民主意识、批判思维能力和社会适应能力。教师的总结性评价以鼓励为主，重视学生的发展性评价，淡化学生间的横向比较。学期初的学习评价以教师评价为主、学生自评与互评为辅。随着学生认知能力、逻辑思维能力和辨别是非能力的增强，学习评价逐步变为学生自评与互评为主，教师评价为辅。

4.评价方式多元化

除了终结性評价，本研究结合行为观察法、问卷调查法、作业与测验法、成长档案记录、口头评价等动态适时评价形式，考查学生的进步幅度，过程取向的形成性评价体现了对人的主体性和发展性的尊重。结果导向的静态评价与过程导向的动态评价相结合，评分式评价和评语式评价相结合，定量评价与定性评价相结合，给学生学习和发展的相对自由，实现了全体学生最大限度地得到适合自身特点的最佳教育和全面发展，避免你输我赢的“零和”思维。

5.评价结果的反馈

有效学习是解决学习内容无限性与学习时间有限性的法宝，反馈是有效学习发生的关键条件，是“学习的生命线”和“冠军的早餐”[5]。作为反馈的重要内容，评价结果必须与课程目标和评价标准相联系，反映教学目标的达成度，旨在帮助学生了解自己的学习状态，调节和控制学习过程中的各个环节，提高学习效率。通过课堂动态性的即时反馈，精准巩固旧知。学生的互评可有效检验对知识的掌握程度，教师据此查漏补缺，以总结性评价提供共性的延时反馈，与即时反馈相结合，由表及里，促进学生的深度学习。

四、结语

生活是教育的起点与归宿，教育必须关照生活、回归生活和服务生活。生活化的本质是人本化的追求，模块化教学强调以人为本，利用真实问题、真实需求与真实评价，实现课堂内外不同生活空间的联系与交互作用，引领学生在理论的殿堂与实践的田野间徜徉。为生活重塑教育，重构教育生态，提升教学效能，促进学生知识提升、能力培养与情感态度价值观教育的有机统一，这是当前和未来教育应有的模样。

参考文献：

[1]Dochy F J. Modularization and Student Learning in Modular Instruction in Relation with Prior Knowledge[R]. Heerlen： Open University， Centre for Educational Technology and Innovation，1989.

[2]李德才.关于模块化教学的几个问题[J].合肥学院学报（自然科学版），2013，23（4）.

[3]邱均平，王碧云，汤建民.教育评价学：理论·方法·实践[M].北京：科学出版社，2016.

[4][美]霍华德·加德纳（Gardner.H.）.多元智能[M].沈致隆，译.北京：新华出版社，2004.

[5]韩后，王冬青.促进有效学习的评价反馈系统及其应用[J].现代教育技术，2015，25（2）.

编辑 郭小琴