大学英语大班教学的现状及课堂教学方式探讨

侯雨辰 马凯昱

[摘           要]  大学英语是我国高校的一门针对本科一、二年级非英语专业学生的公共必修课，上课模式一般为大班教学。学生数量多、课堂操控难度大，是大学英语大班教学的特点，这就要求教师对传统教学模式进行改革和创新，以最大限度地适应大班教学的需要。因此，基于上述背景，在总结大学英语大班教学现状的基础上，提出了相对应的课堂教学方式，以期为高校大学英语教师的大班教学方式提供借鉴。

[关    键   词]  高校;大学英语;大班教学;教学方式

[中图分类号]  H319            [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2021）11-0058-02

一、引言

所谓“大班”，是指在班级里拥有较多数量学生的一种课堂组织方式，而对于“大班”具体是指多少人数的班级，现在并没有一个确切的定论[1]。大部分教育学家认为，人数超过50的班级就可以被称为“大班”[2]。目前，在我国高校，大学英语作为一门全校非英语专业的大一、大二学生必修的公共课，为解决学生数量多、师资力量紧张等问题，绝大部分的大学英语课堂采取了两个班级甚至三个班级的合班教学。这种把几个小班合并成一个大班进行的英语教学对于教师和学生都是一个挑战，如教师课堂角色单一和学生英语基础不一等。因此，根据高校大学英语大班教学的现实情况，亟须开展多样化、高效的课堂教学方式，以解决大班教学课堂模式存在的现实问题。

二、大学英语大班教学的现状

（一）教师强化主导课堂

目前，我国高校大学英语的课堂中仍然采取教师主讲、学生记忆的传统教学方式，学生通过教师对知识点的讲解来获取新知识，然而这种做法却忽略了英语作为一门语言的交流性和实用性。调查显示，在某高校的378名本科二年级学生的“英语大班教学的教学方式”问卷调查中，有346位学生（占91.53%）选择了“单一讲授法”，甚至有学生还在问卷调查最后的发言栏中表示在大学英语的课堂中几乎没有师生互动，学生只是枯燥地听讲和记笔记[3]。在如今的全球化热潮中，这种传统且单一的教学方式无法为学生提供语言交流和实践的环境，从而使教学质量大打折扣。因此，多样化的教学模式必须开展于大班教学中，以满足不同英语基础的学生对语言实践的需要。

同时，如今许多高校对大学英语的评价机制都采用“平时成绩+期末成绩”给出学生的英语综评成绩，这就要求教师在平时的课堂中给予学生一定的时间和空间来展示自己的英语水平。然而由于大班教学人数众多，教师很难做到让每位学生都参与到教学活动中来。因此，这种考核方式在大班教学的环境中很难公平、公正、准确地体现每位学生的真实水平。

（二）学生学习动机弱化

加拿大语言学家Robert Gardner针对第二语言提出了两种具体的学习动机，即Integrative Motivation（结合性动机）和Instrumental Motivation（工具性动机）[5]。抱有结合性动机的二语学习者主要指他们对该种语言感兴趣而学习，而具有工具性动机的人学习二语主要考虑的是实用。在笔者所在的大学英语合班教学中，具有结合性动机的学生在课堂中往往表现更积极，成绩也更优秀。而剩下的一部分学生，既没有明确的结合性动机，又认为学习英语对于自己未来发展的作用微乎其微，即没有工具性动机，因此学习英语的态度十分不明朗。学习动机的弱化，再加上大班教学的人数众多，这些学生很容易产生一种“破罐子破摔”的心理，久而久之对英语便形成了一种放弃的心态。

三、大学英语大班课堂教学方式的对策探讨

虽然大学英语大班教学的弊端顯而易见，但是作为我国高校大学英语的主体教学方式，这种大班教学的模式短期内不会有所更改。这就要求我们在认清大学英语大班教学现状的基础上，积极寻找适合大班课堂的教学方式，以期在学生实际情况的基础上改善教学效果。

（一）采取“任务教学法”

语言学家Richards指出在学习语言的过程中实践比单纯的死板记忆更重要[6]。任务教学法便是在课堂中让学生通过完成一项项具体的任务，在达到应用语言的目的的同时掌握新知识。上文中提到由于学生的学生基础参差不一，在大班教学中教师很难顾及每位学生所能吸收的知识点难度，因而会产生诸多问题。如果教师在这个时候自主设计一些个性化的课堂任务，让不同英语水平的学生按照自己的节奏学习，这样就会规避大班教学的这一弊端。比如教师可以在讲解课文阅读时采取“必修任务+附加任务”的模式，必修任务是班级中每位学生必须完成的基础学习任务，而对于学习成绩比较好、想要进行挑战的学生可以额外完成附加任务。这种任务体系可以把选择挑战任务多少的权利交给学生，让英语教学的过程变得更加灵活，学生也可以借助不同的学习任务来达到个人英语学习的最佳效果。

任务教学法以学生为中心，把课堂交给学生，学生在接收任务后好奇心被激发出来，能够在教师的帮助下逐一完成设定的任务。将这一方法运用到大班教学中，可以使更多学生参加到英语学习的活动中来，课堂气氛会趋于活泼，对学生的学习效率和学习质量提升也会有事半功倍的效果。

（二）完善分组合作学习

从上文对大学英语大班教学的现状分析中可以看出，目前英语大班教学仍然采取以教师为课堂主导的传统教学模式，但由于班级人数过多，这种教学模式很难让班级所有学生都参与到课堂中。想要解决这一问题，最适合的方法就是采取分组合作学习，如分组讨论、角色扮演等。大班里的学生通常英语基础参差不一，如果把他们按照英语知识水平、性格等平均分配为数小组，并规定英语基础薄弱的组员的必备发言时间，这样就尽可能确保每位学生参与到课堂活动中，并且能够让他们在小组合作的过程中做到互补、共赢。这种分组合作学习的教学方法，不仅可以激发学生学习英语的兴趣、提高自信心，还在课堂中充分做到了以学生为中心，在为学生增加英语实践机会的基础上，有效地提高了教学质量。

（三）創新课程评价体系

首先，对于平时成绩的评判应做到更公正、全面。上文提到由于受到大班人数过多的限制，教师难以确保公平、公正地给出每位学生的平时成绩。那么教师在学期开始时，可以按照班级小组分组，每组确定一个小组长，重点记录每次课堂活动时组内各位成员的表现，而教师负责记录每位组长的表现。这样就形成了“教师—组长—组员”的层层评价体系，既能兼顾每位学生的课堂表现，又可以使学生之间双向监督，增强学生的课堂积极性。比如期末的口语测试，教师在给出小组presentation的话题任务后，可以从每组选出一个打分者，在考核时和教师一起给班内每组学生打分，最后的总平均分就是每组的口语成绩，同时也作为平时成绩的一部分记录下来。

其次，可以适当改变传统布置作业的模式。由于师资数量有限，大学英语的教师大部分需要同时兼顾三个甚至更多的大班教学任务，作业批改量十分庞大，再加上教师繁重的科研任务，想要及时逐一认真地批改每位学生的作业并给出详细的评语非常艰难[4]。这就导致了教师无法通过作业了解学生的学习情况，学生也无法通过作业及时收到教师的反馈。为了解决这一现实问题，笔者在线上教学期间开拓了“U校园APP”布置作业的功能：每周学时结束后，学生都会收到该周的作业通知，比如视听说课后会让学生跟着“U校园APP”上提供的音频资料模仿地道的英、美音，或者让学生根据英文影视片段自主配音等，并要求完成的作业在规定时间内上传到“U校园APP”中，班级成员进行互评。这种作业模式不仅可以锻炼学生学习英语的实践能力，还可以通过及时的反馈意见让学生了解自己的优势和不足。

四、结语

大班教学是目前我国高校大学英语教学的主体模式，虽有诸多弊端，但也是符合学生数量多、师资力量薄弱的实际之举。因此，本文通过对大学英语大班教学现状的分析，从采取“任务教学法”、完善分组合作学习和创新课程评价体系等方面提供了完善大班教学方法的对策，以期为高校大学英语教师的大班教学方式提供借鉴，提高教学效率，增强英语大班教学的教学质量。

参考文献：

[1]刘海军.关于在高职高专大班英语教学中了解学生的思考[J].学理论，2011（11）：354-355.

[2]石吉文.高校英语专业大班教学存在的问题及解决对策[J].佳木斯职业学院学报，2018，190（9）：213-215.

[3]高新霞.独立学院超大班大学英语课堂教学管理模式探究[J].开封教育学院学报，2018，38（10）：70-72.

[4]季海荣.高职高专英语翻译教学现状及对策[J].轻工科技，2014，30（11）：145-146.

[5]Gardner R C，Lambert W E.Motivational variables in second-language acquisition[J]. Canadian Journal of Psychology Revue Canadienne de Psychologie，1960，13（4）：26-72.

[6]Richards，J. C . Second Language Teacher Education Today[J].Relc Journal，2008，39（2）：158-177.

编辑 郭小琴