情景教学为初中历史学科核心素养落地提速

杨婷婷

摘 要：自《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》实行后，为全面发展学生核心素养，一系列教学模式如火如茶地开展起来。情景教学模式进入课堂，不仅在课堂内容的呈现上活灵活现，对学生学习的积极性更有所加成，实行情景教学势在必行。

关键词：新课程改革;初中历史;情景教学

情景教学模式主要是学生为中心，教师引导学生就课程内容模拟情景，使课程内容活灵活现地呈现在学生面前，借此引导学生与课程内容产生共鸣，更好带入历史，体验真实的人物情感。而情景教学模式完美顺应了课程改革的要求，对于情景模拟，学生有兴趣，从而提升了学习的积极性，开拓了学生学习的思维，进一步为初中历史学科核心素养落地提速。

一、创新教学激发兴趣

情景教学模式抓住了初中生好动、内心敏感、感性的特点，通过模拟出历史人物、事件的场景，引发学生内心共鸣，每个事件的不同，人物不同，所模拟的情景也不同，这激励着教师不断创新，也大大提高了學生对历史学科的积极性。尤其在许多历史教学内容中，其中的时间、时空、人物等特定场景，往往给学生带来十分深刻的印象，而教师则应加强引进历史场景，使学生有更为切身的感悟。因此在创新教学中，可以通过不同的方法来将学生带入较为真实的历史情景中去品味历史、感悟历史、体验其中的历史情感，从而对历史本质有着更加深刻地理解。比如，在《第二次鸦片战争》教学中，教师可以借助《火烧圆明园》电影节选片段来进行放映，使学生通过电影观赏的方式了解圆明园在烧毁前与烧毁后的场面，通过鲜明的对比，充分激发学生对本节课的热情与探究欲望，而教师可以通过倒放、蒙太奇手法来展现第二次鸦片战争国内的主要场景，让学生通过影视资料来感受历史的残酷与真实性，在学生充分融入历史情景之后，引导学生开展探究与讨论，将教学内容与相关知识点在此之间进行整合，往往可以起到事半功倍的教学效果。

二、优化教学拓展思维

教师理应尊重每个学生的个性，因材施教，对学生的需求做到尽量满足，不能因为个人的主观意识决定学生的决定，甚至主观纠正学生个性。实行情景教学，以学生为主体，学生自主发挥，更能在学生的个性发展上取得良好的效果。例如，在三国时期历史内容的讲解上，实行情景模拟，教师事先安排的角色扮演中，学生并不喜欢诸葛亮这一类足智多谋、大局在手的角色，更倾向于黄忠、赵云此类的武将角色，偏向于上阵杀敌的豪情万丈，此时，教师不能以角色固定、内容没有体现豪情等理由拒绝学生的请求，打击学生积极性的同时，影响了教学的质量，教师应鼓励推荐学生多多了解历史，选择自己喜欢的角色进行了解学习。同时，教师可以自己担任角色与学生进行对抗，从反面引导学生进行课程内容的学习和人物内心活动的深度剖析。情景教学的授课需要学生积极的配合和老师面对学生提出意见时的随机应变，顺应学生个性的发展，了解学生内心所想要的教学效果是教师在进行情景模拟需要注意的重点。情景模拟在尊重学生个性的同时，也拓展了学生的思维，使学生核心素养全面发展。

三、转变观念全面发展

传统教学的授课总是教师以自己的角度让学生进行模仿学习，教师说的是对的，这一思想左右了学生的思维，不利于学生的全面发展，到最后学生只能了解到授课知识的片面而无法做出自己的判断。在历史教学中这一现象更明显，历史人物众多，每个人物都有鲜明的个性，教师不应以片面向学生表达自己的主观思想，应该集大家之所想，汇百家之精通，向学生传达取他人之好，全面发展的观念。实行情景教学，正是一个转变观念的教学模式。例如，在春秋时期内容的学习时，百家争鸣，在课堂上教师实行情景教学可以让学生就春秋背景下的百家挑选自己喜欢的角色进行扮演，课本上的人物有限，可以让学生自由查阅资料进行补充，教师可以选择相应历史事件进行提问，由学生代表自己所扮演的角色进行回答，不同学生扮演的流派有不同的见解，经过辩论由教师总结出最优的答案，融合百家的观点，使学生能理解到各个流派的思想，也要向学生讲解不同流派思想中的不同之处和值得借鉴的地方。最终，让学生在课程的学习中理解历史时期中华传统文化给时代发展带来的进步。实行情景模拟是打破传统观念中教师为大，推崇学生自由发展的教学模式，在情景教学的授课中，学生能在与自己流派不同的观点中学习到没有接触过的新思想，理解不同流派对于同一件事情的不同思考角度，最终学会从多方面思考问题，实现学生核心素养全面发展的目的。实行情景教学也是让教师做出教学观念改变的重要决策。

四、结语

情景教学为历史学科核心素养落地提速，是所有历史教师一直探索研究的策略，对于学生而言，情景教学模式大大减少了学习历史的枯燥性，增添了趣味性，学生乐意参与其中，学习效果大大提升。对于教师，情景模拟完美契合对学生核心素养全面发展的目的，同时为历史教师的教学工作提供了良好的教学方式，摒弃以往教学中的挫败感，感受到授课的激情。

参考文献：

[1]王英姿.实景教学为初中历史学科核心素养落地提速[J].中小学数字化教学，2019，16（4）：19-22.

[2]赖香.主题教学：学科核心素养落地的有效途径[J].中学历史教学，2019（9）：43-46.