幼儿语言教学活动中的游戏化分析

刘艳

[摘           要]  在幼儿启蒙阶段，培养并提高幼儿的语言表达能力直接影响其身心健康发展。为了充分调动幼儿的主动性，提高整体教学效果及质量，在园区中营造出积极、和谐的教学环境及氛围，加强幼儿的实际情感体验，幼儿园相关从业教师通过深入分析幼儿的心理特征及兴趣爱好，与时俱进，有针对性地将教学内容、教学形式与游戏活动整合在一起，切实满足幼儿发展的实际需求。基于此，在明确幼儿语言教学活动游戏化的主要特征后，对幼儿语言教学活动游戏化的一系列现状进行了分析，明确提出以激发幼儿兴趣、营造良好学习氛围、师生有效互动、提高幼儿倾听能力的核心任务，希望以此改变教学现状，切实推动幼儿的可持续发展。

[关    键   词]  幼儿;语言教学;活动;游戏化

[中图分类号]  G61                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603（2021）23-0208-02

幼儿园教学活动应当以游戏为主，明确游戏对幼儿发展的重要现实意义及作用，以此充分实现幼儿的娱乐教育，推动其全面发展。但相关的实践调查研究表明，幼儿园在开展游戏教学活动时或多或少都存在一定的问题和不足，例如游戏设置缺乏合理性、教师过于介入游戏过程等，这在一定程度上对教师的专业能力和职业素养提出了更高的要求和标准。具体而言，幼儿教师应当正确树立以幼儿为中心的教学理念及主要思路，引导幼儿玩游戏，并在游戏中享受乐趣，感受快乐。

一、幼儿语言教学活动游戏化的现状分析

（一）幼儿对游戏学习缺乏足够的兴趣

部分幼儿教师缺乏对游戏活动的正确认知，在游戏活动开展时过于程序化，不管是教学的模式、目标还是形式，甚至问题的提出以及幼儿的回答都是事先规划好的，加之部分教师使用的教案是直接从网络中下载的，并没有在幼儿园现状的基础上进行创新，忽略了幼儿的个性特征以及教学的实际情况。例如，在进行换位思考这一内容的教学时，幼儿教师仅仅将书本中换位思考的概念、宗旨以及注意事项进行简单的陈述，对书本中的案例只是单纯地阐述，并没有结合幼儿的心理特征和个性需求搜集整合网络平台中的资源信息，概念性的知识根本无法激发幼儿的兴趣，更别提说仅仅依靠板书+口述的方式，久而久之，幼儿会丧失学习兴趣。

（二）幼儿园缺乏良好、和谐的教学环境及氛围

在实际教学工作中教师缺乏对游戏化活动的正确认知和理解，即便组织了游戏活动，却没有在幼儿园中有意识地营造出有利于游戏开展的环境和氛围，限制了幼儿的行为。例如，幼儿园并没有事先制定出多元化的游戏活动，也没有购置相应的游戏教学器具，缺乏对游戏教学的有效分析，找到教学的切入点并提前做好教学安排，只是当到达游戏教学节点时进行游戏活动，缺少教学的合理安排，久而久之，幼儿会认为游戏教学是随机性的，教师对其也没有引起足够的重视，导致游戏教学氛围并不积极。

（三）师生之间的互动交流缺乏有效性

优秀的教师必须发自内心地关爱幼儿，幼儿年龄太小，进入幼儿园要进行一天的学习，离开家长难免会感到无所适从，部分刚刚入园的幼儿会本能地排斥幼儿园，看见幼儿教师就会下意识地哭闹，并且影响其他的幼儿，教师为了不影响他人会出声制止该幼儿，并对其进行批评，在事后教师也没有主动关心幼儿，与幼儿聊天，缓解其紧张情绪，久而久之，幼儿不再愿意接触教师，师生之间产生隔阂，游戏中的互动交流也失去了有效性。

（四）幼儿缺乏倾听能力

大多数幼儿无法长时间集中注意力，会被周围事物所影响，教师在进行游戏化教学时，不管是讲述游戏的要求、规则还是游戏的任务，都会发现幼儿的注意力集中大多只有10分钟左右。例如，在开展拼图游戏时，教师在讲述游戏的方法技巧及注意事项、分配拼图任务时，很多幼儿一开始表现出极大的兴趣，会主动思考，发挥自身的动手能力，但是在6分钟之后，超过三分之一的幼儿就开始东张西望，一旦超过10分钟很多幼儿基本就不再集中注意力，而是与其他幼儿聊天或是在位置上发呆。

（五）幼儿无法与他人进行良好对话，语言能力不足

幼儿阶段的学生社会经验较少，所掌握的语言词汇严重不足。词汇的缺乏导致其在沟通时语言能力有所缺乏，无法将自己的看法和态度完全展示给教师或是其他幼儿。例如，如果在分配游戏工具时出现分配不均、不公平的现场，很多幼儿是不会讲道理的，大多数会直接哭闹，也不会与其他小朋友进行友好协商，甚至部分幼儿是直接抢夺他人玩具。据调查分析，有的幼儿知道抢夺他人玩具是错误的行为，但一着急也不知如何与他人进行沟通交流，一时冲动就会进行抢夺。

二、实现幼儿语言教学活动中游戏化的主要策略

（一）利用游戏化活动充分激发幼儿的学习兴趣

对于幼儿阶段的学生而言，其无法长时间地注意力集中在某一事物中，幼儿缺乏对事物的兴趣就会丧失学习的主动性，也不会全身心投入游戏活动中。游戏教学本身具有一定的娱乐性，能够基于幼儿天性激发其兴趣，吸引注意力，同时这样的方式方法也能够提高幼儿的口语表达能力及与他人的沟通能力。

例如，教师针对“假如我是一片小雪花”这一主题的教学活动时，可以运用一定的道具，即所有的幼儿都拿着小卡片作为雪花，围成一个圆圈。此时幼儿教师拿出数张大卡片，幼儿通过与自己手中卡片的对比分析找到对应的大卡片并跑进同一个圆圈中。随后教师可以说起风了，此时幼儿可以在圆圈中奔跑，当教师说出风停了则立马回到原来的位置上。通过这样的方式寓教于乐，吸引幼儿的注意力，激发其兴趣。