信息化条件下混合式教学考核方式改革研究

刘元永

[摘           要]  分析了目前高职院校课程考核方式，以两门课程为例对传统考核方式和混合式教学模式下的线上线下考核方式进行比较研究，分析了混合式教学考核方式改革的必要性，从考核内容、考核方法、评价主体、考核指标等方面进行科学设计，对比分析混合式考核方式整体上要优于传统考核方式。

[关    键   词]  混合式教学;考核方式;过程考核

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）23-0086-02

课程考核是教学活动的重要环节，是评价学生专业知识和技能水平、检验教师授课质量和教学效果的重要手段。科学、合理的考核方式能有效调动学生学习的积极性和主动性，向教师反馈教学中存在的问题，改进教学活动，提高人才培养质量。不科学的考核方式对教、学双方起不到导向和促进作用，可能还会起到反作用。

随着信息技术与现代教育的深度融合，混合式教学模式逐渐被很多高职院校所采用，课程考核评价方式也应该多样化。

一、高职院校课程考核现状分析

以我校为例，人才培养方案中的考核方式分为考查和考试，实践技能课多采用考查方式，学生的成绩评定等级为：优秀、良好、合格、不及格。专业核心课多采用考试，用分数量化。考试早期采用“总评成绩=平时成绩（20%）+期中考试成绩（20%）+期末考试成绩（60%）”进行计算。平时成绩主要包括学生的考勤、课堂表现、作业、实训等，由任课教师评定;期中考试由任课教师组织实施;期末考试由全校组织，多采用闭卷笔试，题型主要有填空、选择、判断、简答、计算、综合等。这种考核方式有重知识轻能力、重结果轻过程、重理论轻实践、重教师轻学生、形式单一等局限。近年来，学校鼓励教师采用更加灵活的考核方式。期初，任课教师提出考核方式，教研室和院系审核通过后报教务处。考试的形式更加多样，有的采用了全过程考核，取消期末考试。但是，对考核改革效果缺少深入研究，对不同类别的课程宜采用何种考核方式缺少深入分析。

2020—2021学年第一学期，机电一体化技术专业1901班，变频器、伺服与步进应用技术课程开展基于清华在线网络教学平台的混合教学改革，课程的考核方式也相应采取了线上线下相结合的方式。PLC技术课程，首次讲授西门子S7-1200，信息化教学资源较少，没有进行混合式教学改革，采取了传统的考核方式。这两门课程均是专业核心考试课，下面对考核方式进行比较研究。

二、线上线下混合式考核与传统考核方式的比较分析

（一）线上线下混合式考核

课程考核的方式不仅与课程的性质、特点有关，而且与课程的教学模式密切相关。变频器、伺服与步进应用技术课程属于理实一体化课程，采用混合式教学模式，采取阶段评价、目标评价、过程评价、理实一体化评价的方式进行课程考核。

1.线上考核

线上考核包括平台上的作业、虚拟仿真、测试、学习时长、调查问卷、活跃度及有效度等过程考核和期末考试等，线上过程考核标准见表1。

2.线下考核

线下考核注重学生动手能力和在实践中分析、解决问题能力的考核，设置了变频器多段速控制等12个实训项目。项目由师生对照文末表2根据学生完成情况线下面对面打分。

3.期末考试

期末考试采用线上考试，分A、B、C卷，一用二备，考试时间100分钟。为了系统自动评分，方便学生手机答题，全为客观题：填空题6道，单项选择题190道，不定项选择题101道，判断题24道，总分612分。开卷方式，试题和选项随机分发，100分钟内难以完成全部题目，考试过程中如果学生作弊会耽误答题，分数更低。

4.课程总评

课程总评成绩=实训成绩*30%+线上成绩*40%+期末考试成绩*30%。学校规章制度对学生旷课、迟到、早退、事假、病假等考勤和课堂表现有统一的扣分标准，课程总评成绩减去学生考勤和课堂表现的扣分录入教务系统作为本门课程的最终成绩。

（二）传统“平时成绩+考试成绩”的考核方式

1.平时成绩

本学期6个班级都用同一个实训室，1次在实训室实验实训，没有时间进行实训项目的考核。平时成绩包括学生的考勤、课堂表现、作业等，这些项目很难调动学生的学习积极性。

2.期末考试

期末考试采用笔试闭卷，分A、B卷，一用一备，考试时间100分钟。题型和分值如下：填空题10分，选择题20分，判断题15分，分析简答题24分，综合题31分。由于考试前给学生复习题等原因，实际考试成绩区分度小，很多学生的卷面成绩相同。

3.课程总评

PLC技术课程由于前述原因采用“总评成绩=平时成绩（40%）+期末考试成绩（60%）”的方式。平时成绩和考试成绩既难以客观评价学生真实的学习水平，又难以调动学生学习的积极性。

三、結论

通过一个学期的实践，发现线上线下混合式考核方式在评价学生专业知识和技能水平、检验教师授课质量和教学效果、有效调动学生学习的积极性和主动性、评价的准确与客观等方面要优于传统的考核方式，更能够实时向教师和学生反馈教学中存在的问题，帮助师生改正错误、总结经验，实现“教学相长”。

参考文献：

[1]刘建平，贾致荣.混合式教学课程考核方式改革研究[J].中国现代教育装备，2017（21）.

[2]王晓静.SPOC教学模式下课程考核评价方式改革初探[J].中国新通信，2020（12）.

[3]解玉鹏.线上线下混合式教学固体物理课程考核改革[J].大学物理实验，2020（4）.

编辑 栗国花