基础教育阶段书法课程教学设计中教学目标的重点表述（十）

2021-08-27寿洪

中国篆刻·书画教育 2021年7期

寿洪

摘要：在书法课堂的教学设计中，对教学目标叙写或表述，应包含书写基本技法的行为性目标的内容，这是书法课堂教学目标内涵的必要构成。书法课程的总目标，与培养学生的行为技能密切相关，而这个行为技能，就是让学生的眼、脑、手等生理器官有机地发生逻辑联系，不断促进学生行为技能水平的提高，这是基础教育阶段书法课程开设的实际价值与功能。

关键词：书法课程教学目标重点表述

鉴于书法课程性质与任务的特殊性、教学内容与模式的操作性，在教学设计中对教学目标叙写或表述，理应包含书写技法实践的行为性目标内容，这是书法课堂教学目标内涵的必要构成。在书法课程的教学过程中，关键在于如何开发学生“眼的观察力”（读帖：文本与图形），“大脑的思维判断力”（取象：分析点画、结构形态），手的表现力（书写：临摹、创作），从而形成眼、脑、手的学习逻辑链（比对与修正：眼、脑、手二次调适）。书法课程的总目标，与人的行为技能密切相关，而这个行为技能，就是让学生的眼、脑、手等生理器官有机地发生逻辑联系，不断促进学生行为技能水平的提高，这是基础教育阶段书法课程开设的实际价值与功能。

在今天这个崇尚理性实用的时代里，如何学习传统的汉字书法艺术，并让传统与现代、传承与创新密切结合，既实现汉字书法的文化价值，也开发学生的素质潜能，的确是值得探究的课题。那么，基础教育阶段书法课程的课堂教学目标，应该如何达成的理想状态或境界呢？笔者认为，一定程度上，应该在书法课堂教学目标中，基础的、抽象的知识“一般目标”，应与具体的、精准的技法“行为目标”密切结合，并付诸教学实践，才能更加有效的完成教学任务，实现书法课程的价值功能。

所谓行为目标，即在学习过程中，对学生采用可观察、可测量的外显的学习行为，以此用来表述的教学目标，在书法课程中通常表现为临摹、创作、欣赏等有目标的作业训练行为。按西方行为主义心理学家R.F.马杰的标准，有效的行为目标应具备三个基本要素：一是说明通过教学后学生能做什么（外显的行为表现），二是规定能观察到这种行为表现的条件，三是规定行为现应遵循的公认准则或符合要求的作业训练标准。一般的课程本质上都有这三大需要达成的教学目标，即通过课程应该“获取的知识”“掌握的技能”和“达成的情感与价值观”。大多数课程研究者认为，至少前二者可用事先预定的行为目标来加以陈述，而相对于“情感与价值观”所内涵的“社會价值及规范的确立”“思想体系的形成”来说，行为目标的表述则有其局限性。这是因为行为目标一般只关注学生外在行为的变化，而忽略了行为背后的复杂的思想、情感、价值观等的变化过程，并且两者不一定总是一一对应的，即外显的行为变化是否能够与学习过程的变化相适应。不仅如此，学生身上产生同等的行为变化，并不意味着他们相应的学习过程是等价的或同质的。

尽管如此，在基础教育阶段书法课堂的教学目标中，强调对行为目标的表述，并且努力做到陈述得具体、细致、精准，仍然具有独特的价值。书法课堂教学目标的表述，既抽象，也应具象，即应将书法基础知识概括性的一般目标表述，与具体的书写基本技法行为特殊性的行为目标表述结合起来。书法课堂教学的一般目标与具体目标应相互配合、相互支持。没有具体行为目标，一般知识目标就会因失去依托而显得空洞;没有一般知识目标，具体行为目标就会失去统一的指导，书写技法实践就会支离破碎。

本文继续以课程教学案例的方式，选择智永《千字文》为教学范例，按每单元4课时教学内容，进行教学目标的重点表述，分享给大家，以供参考。

第十单元巧用形势

【教学目标】

一、本级重点进行临创训练。临帖最终目的是为了创作。临摹中贯彻创作的思想，创作中依据临摹的经验;创作有境界的高下，临摹也有功底的深浅，两者互为彼此，各有取舍。临摹须有主体意识的浸润，创作是对传统的掌控;临摹与创作是相互转化、相互促进的实践过程，应有方法、步骤、标准。

二、通过对形式、填空、风格、空间、节奏等内容的训练，掌握楷书创作的基本要素和形式。创作内容、选材、形式、章法、落款、钤印等是创作的基本要素;大小中堂、条幅、条屏、楹联、斗方、横幅等是创作的丰富形式。

三、按要求、步骤、方法进行楷书创作的实践训练。

第一学时形式改造

【教学重点】

一、训练目的：解析与重构原帖章法;重点解剖单字结构、字组、行列关系等要素之间的变化。

二、训练方法：改变原作章法，将其临摹成斗方、扇面、立轴、中堂、对联等样式。

三、训练步骤与要求：

1.以书家范本为例，先对临，章法、字法，字组、行字数，虚实关系、书写节奏等要素逼近原作。