向“课堂意外”要“正果”

方芳

在日常教学中，我们都遇到过很多类似的情况，学生心智不成熟，很容易在课堂上做出不当行为，提出许多古怪的与教学内容无关的“牛角尖问题”。对此，有些教师视而不见，甚至扼杀这些“激情火花”，有些教师则愿为学生更改既定的教学思路、教学内容和课堂形式。

“课堂意外”的处理是一门技术，也是一门艺术。它对教师教学理念、个人能力及素质都提出了较高要求。如何在日常小事中捕捉教学契机，将看似不重要的事情转变成有教育意义的事情，展现的是一名教师的教育态度和能力。

教师要善于因势利导，化尴尬为教学契机。对于那些不太影响课堂整体教学效果的“课堂意外”，教师可以运用教育教学艺术巧妙化解。如有一次，我刚喊“上课”，一个顽皮的学生紧跟着喊了一声“起立”，全班同学哄笑起来，班长也不知所措。我笑着对班长说：“你有危机啦，我们班又多了一个想当班长的人。”班长会心一笑。我又走到这个调皮的孩子身边，拍拍他的肩膀说：“想当班长，说明你想进步，有追求，但是只有平時多为班级做贡献，以后才能有机会当班长。接下来老师会和同学们一起监督提醒你，继续加油！”这样一来，既平息了班上的混乱，又安抚了班长，也鼓励了调皮的学生。

当然，我也时常犹豫，对“课堂意外”到底应不应该回避。通过名家课例的学习与研读，我发现一个很实用的方法：面对“课堂意外”，教师不必急于回答，可以将问题抛给学生，通过引导，巧妙地把学生拉回到课堂教学的主题上来。

钱梦龙执教《故乡》一文时，学生提出一个与课文主旨毫无关系的问题：“跳鱼儿怎么会有青蛙似的两个脚呢？”钱梦龙说：“是啊，鱼怎么会有脚？”学生信誓旦旦地说：“有！”钱老师接着问：“什么鱼啊？”学生笑着说：“娃娃鱼。”钱老师接着说：“啊，你真见多识广！我想跳鱼儿也有两个脚，可我没有看到过，你们有谁看到过？”学生齐声回答：“没有。”钱老师接着说：“可是少年闰土就知道这种跳鱼儿，这说明了什么？”学生接着说：“说明少年闰土见多识广，他的心里有无穷无尽的希奇的事。”

面对学生突如其来的提问，钱梦龙不慌不忙，充分发挥了教师的主导作用，有的放矢，收到了很好的教学效果。结合案例和我的亲身经历，我认为，教师要有化“课堂意外”为教学契机的勇气和方法，这样的“插曲”教师不仅不用回避，反而应该妥善利用起来。

课堂是属于全体学生的。教师应该发挥学生在课堂中的主体地位，让学生自己去探究、解决问题。课堂不是展现完美教师的主阵地，而是为学生提供创造机会的舞台。出现古怪的问题甚至“牛角尖问题”时，说明他们的思维很活跃，这未必不是一件好事。教师要跟着学生的思维，捕捉他们的观点，拓展延伸，从而向“课堂意外”要“正果”。

（责编 桑 涛）