探索初中学困生心理问题和对策

周维桂

某年度我任教八年级某班的数学科目，该班学生的学风、纪律、知识基础都比较差，课堂上有个普遍又难于处理的问题：很多学生上课开小差，声音甚至盖过老师上课的声音。学生无心向学，乐于在课堂高谈阔论，和老师顶嘴。

阿尔弗雷德·阿德勒在《儿童教育心理学》中说：“我们可以从中看出他拥有什么样的社会情感，是否拥有勇气和理解力，是否追求对社会普遍有益的目标。随后，我们也会发现他向上努力的方式的节奏，发现他的自卑感的程度和社会意识的发展程度。所有这些形成一个有机的、不可分裂的统一体。在发现有缺陷之前，这个统一体是顽固的，随后，新的统一体才有可能被建立起来。”

学生的社会情感包括学生对班集体的情感，其行为是否具有勇气和理解力，是否追求对班集体有益的目标。根据阿德勒的理论，我的对策是使学生正确认识班规、班纪、班集体的意义，了解自己个性上的缺陷，破而后立，促使学生建立新的健康的人格。

我选出了几位和老师顶嘴很大胆、段子说得好、在班上影响力大的学生进行一对一的心理辅导。A同学是我的第一个心理辅导对象。

当A同学被请到教师办公室的时候，他大大咧咧地对我说：“老师请我过来饮茶吗？”我笑着说：“你想饮茶哦？来。”我亲手帮他冲一杯茶。“老师您有什么就批评吧！”A同学有些不好意思地说。我察觉到了他的防备心理，就笑着说：“为什么要批评你呢？我叫你过来是为了表扬你。首先要表扬你认真上课，回答问题既快又准，有时候你说的解题方法老师都没想到呢！”“老师您过奖了。”“接着要表扬你课堂上说的笑话，不但引起同学们的哄堂大笑，也把老师逗乐了。虽说这是违纪的，但这反映出你是一个很有文采的学生。”A同学脸上露出开心愉悦的神情，我继续说道：“总的来说你是一个聪明、敏捷，很有悟性的学生，是一个学习的好苗子。”

“现在老师想教点东西给你，不知道你能不能够领悟得到。”我继续引导着说。“老师您说吧，我一定认真听。”他开心地说。“假如有个同学想和你玩扑克打大小，但他每局都要有‘大小王，你愿意和他玩这个游戏吗？”我说。“这么不公平，我才不玩呢！”A同学说。“游戏要制定公平的规则，你说对不对？”我问道。“当然啦！游戏若不公平，有什么好玩的呢？”A同学回答。我继续和他说了一则故事：“从前有个原始人，他猎到了一只山鸡，另一个原始人也想得到这只山鸡，但是那时还没有买卖交换这种事情，大家只会争夺和打架。慢慢地，人们发现这样下去不行，于是制定规则：‘你想得到我的山鸡，必须拿一只等价的水鸭或者其他的东西来交换。这就是等价交换原则。随着人类社会的发展，各种规则也越来越多。就好像道路有交通规则，学校和班级也需要规章制度才能保证同学们专心学习，不受其他不良因素影响。很多同学反感课堂上老师管得严，连个说话的自由也没有，请问这是老师故意为难同学们吗？”“当然不是！”A同学羞愧地说。“真正聪明的同学会协助老师维护好课堂纪律，使自己有一个良好的学习氛围。”我继续说道，“良好的班风不应该只靠老师去维持，也值得每一位同学去建设和爱护，你能想得明白这个道理吗？”“老师我错了，我保证以后上课不乱说话违纪了。”A同学说道。

使学生认识自身的问题只是第一步，接下来帮助学生建立良好的行为习惯才是深功夫，需要老师、家长长期跟踪、督促、鼓励。 “个体的救赎存在于他的社会意识之中。”对学困生的教育必须先打破其原有的错误认识，破而后立，才有可能建立一个健康的人格。我们必须学会把学生看作一个具有整体人格的个体，一块尚待雕琢的璞玉，必须学会运用心理学知识来对特定的行为进行评价和判断。我们不能把特定的行为看作一个孤立的音符，而是要把它看作整个乐章的组成部分，即整体人格的组成部分。

責任编辑    钱昭君