知识点训练为“标”，积累运用语言为“本”

钱强

随着语文教学改革的深入，部编版小学语文课程教学内容与组织发生较大的变化，从原来的文本、知识为纲，到现在的语文积累、运用能力为纲。在语文教学课堂中，教师要把握好特定场景（学习情境）中的学生语文活动，在教材统整意识下，统筹各单元文本，整合知识点，有章法地开展语言行为训练。下面将以“落实知识点”作为课堂观察主题，对2020学年上学期中山市小榄镇二年级教材培训的课例《玲玲的画》进行观察、分析，探讨如何进行知识点训练，培养学生积累运用语言的能力，提高学生语文核心素养。

一、以“落实知识点”为主题的课堂观察

1.结合课堂观察的主题，有目的地听课。《玲玲的画》是部编版二年级上册第三单元的第2篇选文，联系第三单元的整体目标，细化到《玲玲的画》一课的知识点有：识字：“玲、详”等15个生字。写字：“画、幅”等10个生字。朗读任务：准确、流利地朗读课文，在讀中体会玲玲的心情变化。语文要素：用上关键词“得意、伤心、满意”，讲讲这个故事。联系生活，说说你对“只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”这句话的体会。本次课堂观察围绕着“教学设计是否覆盖知识点、相对应的教学活动、知识点落实的效果如何”这三个方面进行。

2.观察结果与分析。第一课时通过联系生活、结合语境等随文识字的方法识记生字、写字，读通全文，感知课文大意，并且通过填空完成祝贺信、读儿歌、回顾预习单等方法检测识字情况，注重知识点的落实以及字词积累。第二课时中，老师抓住了本单元的两大语文要素“阅读课文，能说出自己的感受或想法”以及“借助字词，尝试讲述课文内容”来设计课堂环节，线索清晰明了。老师处理得好的地方是，能够设计好主问题，引导学生找到原文句子，在朗读中感悟人物心情的“一波三折”的变化。

二、讨论与启示

（一）知识点的整合，确定教学目标

部编版的教材编排本身体现知识点训练的整体性、系统性、递进性，不同册次的教材之间、同一册次教材中各单元的内容、同一单元的教材内容皆蕴含了知识点内在联系。比如，部编版二年级语文上册第三单元的阅读训练要素贯穿该单元的选文、口语交际和写话等语文活动中。该单元的阅读训练要素有二，第一阅读课文，能说出自己的感受或想法。第二借助字词，尝试讲述课文内容。从选文以及实践活动的来看，第三单元通过识字写字、朗读、讲故事、联系生活谈感受、做手工、制作积累卡、背诵古诗、阅读故事等形式，落实知识点训练，关注学生在语言上的建构与运用。

（二）统筹单元教学，知识点贯穿训练

1.阅读教学，初会知识点训练。利用好预习单，在阅读教学中落实知识点的训练，让学生“学会”。每一节课的知识点要在该课文中落实，并且关照单元整体目标，关注课内知识点与单元内知识点的对接。2.口语交际、写话等语文实践活动中，强化知识点训练。在阅读教学中学会的知识点，要善于在口语交际、写话等语文实践活动中迁移运用。在第三单元口语交际《做手工》中，指导学生说清制作的步骤。

（三）设置评价任务，落实知识点训练

在阅读课堂教学之后，利用好语文的各项活动，设计恰当的评价任务。比如，在《曹冲称象》一课中，落实了“按照一定的顺序说清楚一件事”的语文要素，在口语交际中就可以设置“按顺序说说自己制作手工的过程”的任务，在写话中就可以用“按顺序观察物品”的标准来指导学生写作。

三、结语

北京师范大学的王宁教授认为：“语文核心素养是学生在积极主动的言语实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。”知识点训练是表层的、直观的内容表述，而语言的运用与建构、思维与提升、文化理解与传承才是语文课堂的“立身之本”。

责任编辑    徐国坚